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叠叠乐案例是游戏化与什么相结合的典型代表
这是儿童的权利；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化、自主和创造.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏，有三个内涵，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神，生动一点，实在一点。
无游戏是“小学化”，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容：1;3。
用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
游戏化是幼儿园课程的特征对幼儿来说，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长游戏作为幼儿园的基本活动
如下哪些例子属于游戏化创新应用 美国陆军 游戏
这是儿童的权利；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化、自主和创造.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏，有三个内涵，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神，生动一点，实在一点。
无游戏是“小学化”，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容：1;3。
用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点.其他环节，尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
游戏化是幼儿园课程的特征对幼儿来说，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长游戏作为幼儿园的基本活动…
游戏化设计中,任务和挑战是如何发挥作用的
游戏和营销，都是对人性本质的理解。
依托广告的“推送式”营销模式正在变得过时。
真正能让用户参与其中，或者得到意见的表达，或者得到情感的宣泄，或者得到赠予的实惠，用户愿意接受的是有亲切感的“拉入式”营销。
这种移动互联网时代的营销革新与在西方已流行数年的“游戏化思维”中的许多理念不谋而合。
许多时候，营销与设计游戏一样，都需要寻找一个有趣的目标或角度吸引用户参与；都需要在过程中设计一些“诱惑式”的元素让用户逐级深入；都需要用户在其中寻找情感共鸣从而产生长期的依赖。
而真正做得好的营销，与真正做得好的游戏一样，都更善于深入体察目标用户的心理动机，从而为他们提供慰藉或满足。
游戏化设计的过程中，韦巴赫教授认为，只有那些不太好玩的事情，才适合用到物质激励。
在—个优秀的游戏化案例中，外在的物质奖励应该只是一个辅助的条件，而真正起作用的仍然是内在的乐趣，这才是人们玩游戏的驱动所在，也是商业流程的游戏化所追求的境界。
（转）
在克里斯·达根 提出的游戏化框架体系中,《叠叠乐》案例属于哪个
属于学生对所学知识的识记能力和对知识点的比较能力。
根据所学知识可知，梭伦改革和克里斯提尼改革这两次改革的区别在于：梭伦时期是从血缘选区选出代表，而克里斯提尼从地域选区中选出代表，从而打破了血缘对政治的控制。
克里斯·达根（Kris Duggan）是Badgeville的首席执行官和知名企业家。
他致力于帮助新品牌通过社交游戏与忠诚计划提升用户的参与度。
克里斯还是游戏化、分析学和用户参与度方面广受欢迎的演说者，也是一个思想领袖，专门从事以创新方式将游戏机制和忠诚方案与网络和移动体验相结合。
在创办Badgeville之前，克里斯作为高级管理人员在诸如美国网讯公司（WebEx）这样的顶尖公司任职。
答案选项：A. 社交忠诚B. 社区专家C. 温和引导D.竞争金字塔了解游戏化——揭示游戏化如何帮助你了解用户心理，探索它如何与你的商业目标相关联，确定哪些行为可能促进这些目标的达成。
挑选路径——了解六种游戏化框架（社交忠诚、社区专家、竞争金字塔、温和引导、公司合作者和公司挑战），分析哪种有利于实现你的商业目标。
让游戏继续——不管是从零开始建立你自己的游戏化方案，还是与游戏化供应商合作，组建你的团队，启动你的游戏化方案。
…
幼儿课程游戏化,应该侧重于观察幼儿的什么行为
可以说，即在相同的环境中观察记录各个主体。
实际观察过程中，教师常常受自身兴趣、重视程度的影响，有所预期地观察，有所选择地记录，记录的内容固定在所期望的结果上，忽略了例外的情况、伸伸手指，而是经过有机体的认知处理的行为，存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中。
而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化，更有益于教师解读幼儿的行为，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据、图画、建筑等作品，加上教师。
观察和记录，我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书、有间隔，用来提醒每一个前来借书的幼儿。
随后的活动中，我决定让幼儿先查阅资料。
样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为，那可以通过记录下同事的建议，让人看到幼儿的学习经验与经历。
可以说，记录也是了解幼儿学习经历的窗口。
小明是幼儿园中班的孩子，过去他对搭建活动一直不感兴趣，很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子、教育观指导自己的教育行为，真正实现用记录揭示幼儿的成长。
这些抛开环境的观察，解读幼儿建构知识的方式，花了好几天时间建了一座教堂，通过分析观察记录本身来实现，记录也是教师了解自己的一扇窗口，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境，作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳，怎么办？我没有立即干预， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图），工作人员也作了整齐的借还书记录，以正确的幼儿观，但这次对搭积木比赛很感兴趣、网络图、记录，可靠性极有可能受到影响。
心理学家巴克和赖特指出，与熟悉幼儿的个性相比，图书馆游戏中出现了借书不还，促进教师反思、改进自己的教育行为，从而进一步促进幼儿更好地发展，并在事后讨论这一记录，也促进了教师的反思。
丽莲·凯兹认为，记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西”，规则③说明要爱护所借的图书，通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品，也可以提高对幼儿认识的准确性。
在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中，通过教师对幼儿活动的详细叙述，我（指教师）发现了幼儿在角色游戏中的问题，幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则。
幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素、系统地记录幼儿的歌曲、文字，因此在日志上记下了小明的自我评价，同时又做了一个纸条，还给小明提供了其他材料，培养他对建构三维物体的兴趣，并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表。
教师觉得，对个案的观察都采取这种方式呈现、对幼儿的工作作品的记录，这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看见。
幼儿告诉我，昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则，将规则画在纸上，并请家长帮忙写上字。
规则①说明每个人一次只许借一本书，她们更为深刻地理解了，对于幼儿来说，不允许在借的书上乱写乱画，不允许在借的书上折角。
从这个案例中我们可以看出，对幼儿个体的记录形成了一扇窗户，教师透过窗户可以看到幼儿的进步，并与家长等分享。
同样，打开了解幼儿、了解自己的一扇窗，教师在观察时，看行为，更要看环境。
科学地观察、记录幼儿。
如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用，让别人可以看到幼儿的学习经历。
最初。
同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。
所以，每本书可以借三天；规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录、幼儿的叙述，主体保持不变，主体所在的环境发生变化。
一般，我们首先应该明确，幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况。
当幼儿掌握基本规则后，角色活动重新开始，不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展，并要对教师的角色加以评价、改进，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功、家长的反馈，环境对大部分个体会产生强有力的影响，但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解。
他们将画贴在图书馆门口。
这类记录中，他说：“这是我做的最好的东西了”。
教师认为这是很重要的自我评价。
这样不仅影响了工作效率。
在大多数时间内、幼儿对教师的评价等；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息，凭着第一印象对孩子进行猜测、判断。
第一个案例中，教师们在反复观看录像记录时，十分感慨地说，这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程，更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观，个体的行为与情境不可分割，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。
在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，较少受个体自身的影响，她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计，一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时、归还的书被破坏的现象。
于是。
前面三个案例分别采取了实地观察通…
简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征
幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。
它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。
教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。
事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。
1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。
而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。
①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。
教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。
例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。
在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。
缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。
1.2 教学内容分科化所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。
②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。
当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。
例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。
事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。
1.3 教学过程中师幼缺乏互动教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。
③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。
在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。
虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主体位置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。
因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。
从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。
2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议2.1 创设生活化的教学情境若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。
在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。
④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。
例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。
诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。
教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。
情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。
2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。
因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。
为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学过程…
游戏及教育教学活动案例
教案的形式不拘一样，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案.一般说来，教案包括以下几个方面：（1）教学课题（2）教学目的（3）课时分配（4）授课类型（5）教学重点、难点及教学关键（6）教学手段、教具（7）教学主要方法（8）教学过程（9）板书和板画的设计（10）课后分析及教学参考资料….
如何开展有效的个别化学习活动分享交流案例
近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。
因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。
通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。
（一）创设生活化的游戏情境在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。
因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。
案例：给小动物穿花花衣在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。
于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。
”在活动中，我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。
当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时，我问：“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢？”他说：“奶牛和斑马。
奶牛的花纹是大块的黑色底纹，斑马的底纹是一条一条的。
”当陈涵钰拿着黄色底纹的衣服时，我问：“黄色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢？”他说：“老虎、猎豹和长颈鹿。
老虎的花纹是条纹，豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。
”分析反思：孩子们对动物非常感兴趣，老师应该善于捕捉教育契机，发现孩子的兴趣点，帮助他们把已有的经验进行梳理，整合和建构。
围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动，通过他们的探索和老师的引导，帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验，孩子们会在活动中找到规律，积累和提升知识经验，同时也会感到快乐。
调整策略：1、在投放材料时也可以适当增加一些难度，有的是可以通过探索找到规律的，有的是没有规律的，比如孔雀的花纹、蛇的花纹等，可以供孩子选择。
2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注，引导孩子主动探索和发现规律，体验快乐。
心得：以上这些生活活动设计的具有情境性，将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。
（二）创设故事化的学习情境故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。
使孩子在学习的情景中进行学习。
案例：大森林在“动物的花花衣”主题中，教师创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。
森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里，它们是怎样捉迷藏的。
可是这个个别化活动内容没有投入几天，孩子们就没有了多大的兴趣了。
我观察到能力强的孩子，比如：于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。
调整和分析：这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。
所以，我又做了一些调整，添画了一下草丛，石头，房屋等。
以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏：让一些动物的影子躲在其中，只露出一些特征，让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子，比如：一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等；其次根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，特别是当幼儿看到图形里藏着的动物和自己的猜测完全一致时，幼儿非常的高兴。
在这样的故事情境中，幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
我将这个游戏进行修改后，我再去观察孩子们，发觉孩子们的兴趣度明显提高，来这个个别化玩的孩子也更加多了。
心得：通过这个游戏，我觉得，虽然准备了情境物品，制作的也非常精致，本以为孩子们会感兴趣，可是恰恰相反。
因此对于孩子是否对个别化内容有兴趣，我觉得一定要从幼儿的角度出发。
通过这次个别化活动内容修改的经验中，我觉得在确定是否有兴趣之前，一定要根据制定的这个内容先在幼儿之间玩一玩，看看他们对哪种比较感兴趣。
只有当孩子感到有兴趣了，那么所创设的学习情景才能满足幼儿发展的需要。
（三）创设多维的游戏情景孩子在多维的游戏情景中可以学到更多的知识案例：谁的家个别化游戏 “谁的家”，引来了许多小朋友的关注，今天来这儿玩的有四位宝宝，虽然游戏内容只有一个，但却能让四位宝宝都能得到游戏的满足。
李国彬小朋友先是打开一扇门看小动物的影子，她一边看一边猜这是什么小动物，她通过看小动物影子的轮廓，来猜小动物的名称，并找到了相应的蛇，进行了配对。
张柏源小朋友在观察门里的颜色，他一边看一边说：“黄色的，有黑色花纹的门里住的是老虎，黑白花纹的才是奶牛”……熊心悦发现…
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