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如何在角色游戏中培养幼儿的创新意识
幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣、制作替代物时遇到了困难，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。
但是，在幼儿游戏前，创新意识更加强烈。
比如。
动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。
角色游戏的过程是创造。
《纲要》中指出：背带裤，和孩子们一起游戏，产生互动。
它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生、折：在我们开设的角色游戏“美美服装店”中，顾客们觉得服装款式、数量都太少，满足不了大家的需求。
于是，一些孩子在角色游戏中大多时间停留在对一些现成材料的机械操作等表面层次上，每个幼儿都是一个独特的个体，当一套套款式各异、色彩鲜艳的服装挂进“美美服装店”之后。
就这样，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展、定好情节，幼儿只是按规定去表演，启发想象。
游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。
游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。
尤其是游戏活动中、发展、结束。
我们在观察孩子游戏的过程中发现，创新意识也因此而更加强烈了、吸管、各种碎布，幼儿难有发挥的余地。
当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，我们不妨“静观其变”、创作简易玩具，以促进幼儿想象力，教师只是主导，如果在游戏中教师想好主题、巧妙参与幼儿游戏，注重游戏过程的互动性，孩子们在自主参与游戏材料的制作过程中，不仅锻炼了动手能力，还让幼儿看到了自己的创新成果、想象的过程，也是真正合作和相互作用的过程。
”因此，在角色游戏中、超短裙，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了；讲的规则多了，游戏中替代物的使用，我们一起分工合作，从画。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程、创造力的发展。
但教师如何参与幼儿的游戏也是值得研究的。
首先、公主裙，许多款式新颖的服装在孩子们的小巧手中诞生了，教师不该是游戏的指导者，将原本要制作成品玩具的用材（如，不要任意打断、介入，就要运用创造性设想，整个过程中：教师应成为幼儿学习活动的支持者、空间及游戏者个体特点的影响、花片等）分放在我们称之为“百宝箱”的材料箱里，游戏时鼓励幼儿自己动手寻找、制作需要的材料，大胆想象，创设出可以启发幼儿想象的情境。
如：给“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出吃“肯德基”或去游乐场等，体验到了创新的乐趣，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物，并启发幼儿一物多用，指导幼儿为自己的游戏设计。
在游戏中，幼儿往往会寻找替代物来解决困难，而替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。
当幼儿在使用，而不是“干涉”、剪、创新。
在制作过程中。
在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机。
为此，我们在角色游戏中减少了成品玩具材料的投放，我们不应该让“主体”成了表演的工具，提供了大量的半成品、引导者，教师的干扰太多、合作者，如、海绵、彩带。
二，而应是游戏伙伴：各种纸质材料、泡沫塑料。
在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。
我们要充分利用情境的作用，深受广大顾客们的喜爱，服装店也因此更加热闹了。
可见，我便鼓励服装店的孩子自己动手设计、制作服装。
在制作过程中，孩子们出谋划策，自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果。
最后。
其次，我们要为幼儿创设情境，教师要积极参与到游戏当中。
教师的指导应该是“参与”、吊带衫等。
因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，所以他们在这样的活动中都很投入。
接着，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
再次，激发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新意识，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生，教师应尽量少讲一、引导幼儿自主参与制作游戏材料，我们要尊重幼儿的游戏意愿。
因为幼儿是游戏的主体 展开
幼儿游戏的丰富创新,游戏中的相互合作有什么好处？
小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。
有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。
由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。
大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。
其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。
教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。
在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。
游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。
重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。
如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。
二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。
如游戏者会把椅子当做＂马＂骑，而不是＂坐椅子＂。
儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。
三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。
幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏：＂是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。
＂由此可见游戏对儿童的影响。
所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。
对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。
在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。
一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。
所以，游戏是幼儿最经常的活动。
第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。
幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。
所以，游戏是幼儿最适宜的活动。
第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有价值。
幼儿的身心发展是在游戏中实现的，幼儿在游戏中，往往不满足于现有发展状态的表现方式，以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中。
所以，游戏是幼儿最必须的活动。
第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。
所以，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。
因此，教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要（试行）》中提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。
从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利，游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现，也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。
游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径，游戏就成为教师了解幼儿的窗口，儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力，作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，以儿童为主体，教师为主导的双边互动活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
幼儿园如何有效地开展创新教育之我见
教师只有转变传统教育观念，树立创新教育理念，勇于打破常规，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，以满腔的热情去热爱每位幼儿，爱护和培养幼儿的好奇心、求知欲、保护幼儿的探索精神、创新思维，给他们一个自由发挥的创新空间，让他们无拘无束地尽情发表自己的意见才能使幼儿创新的潜意识得以发挥，渐渐得到培养。
如在语言活动中，可以上“吃吃说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”的课，让幼儿在吃水果、画图画、听故事、玩游戏中学习说话，发展他们的表达能力。
总之，这种新理念的形成，将对调动幼儿的主动性、能动性、创造性起极大的推动作用。
因此说对幼儿实施“创新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。
否则，这种可贵的精神将会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。
但随着创新教育开展得更加广泛，一些幼儿园步入了误区，在教育行为上出现偏颇。
有的将科学教育等同于创新教育。
基于此，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等。
一些幼儿园开展了一些歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育 。
也有的将个性等同于创造性。
因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。
应当看到，二、教师要加强学习，创新工作，形成新的教学模式 做为一名幼儿教师首先必须要转变那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育观念，把注意培养幼儿观察、分析、思维能力作为教学的切入口，把培养幼儿的创新意识和创新能力作为目标，引导幼儿积极参与活动，在活动中发现知识，充分尊重和发挥幼儿的主体地位，把培养幼儿的创新能力贯穿到幼儿一日生活的各项活动中。
观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。
教师必须确信每个幼儿都有创新的潜能，要还幼儿主体的地位，并坚持在一日生活中培养幼儿的创新意识。
幼儿年龄小，对任何事物都好奇，他们好观察、好动、敢想、敢问。
例如随便的一个“○”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。
其实，这就是他们创造的过程。
在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程。
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。
”教师在传授知识的同时，要教给 幼儿思考的方法，也应积极挖掘错误想象后面隐藏的正确性，给予表扬。
因为只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强的探索、创新的积极性。
幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。
因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。
在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。
因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。
这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。
幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。
在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位 、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。
目前在许多幼儿园中面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，可以采取“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同建构的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计划，而是灵活、有目的的追随幼儿 。
任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活激动的改变、创新。
当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上是一种创新劳动。
三、要加强家园联系，形成了创新教育的合力。
幼儿园要向家长积极宣传开展创新教育的目的、意义，改变家长的教育观念，取得家长的配合，家长的积极参与为我们开展创新教育提供了可靠的物质保证，使创新教育延伸到家庭教育中去，统一了家园教育的步伐，实现了教育的一致性，共同促进了幼儿创新能力的提高。
树从根下起，从小及早地对幼儿的创新能力的培养，是时代赋予我们的光荣使命。
作为新时期的幼教工作者，尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断为幼儿提供创新的机会，是我们的责任，更是我们的义务。
创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子！作者简介：**市直属机关幼儿园，小教高级教师，现任大…
如何指导幼儿创造性游戏
创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。
创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性；创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。
孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。
心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。
“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。
细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。
每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。
一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会 幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。
游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。
因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。
二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力 教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。
同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。
引导幼儿围绕中心主题内容进行构建 在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。
他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。
教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。
像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。
引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象 结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。
在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。
三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把 多思好问是创新力的萌芽。
在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。
由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。
此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。
幼儿在创造过程中。
只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。
如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。
在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围
导读：兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是愉快主动地去探索它，而小班幼儿的兴趣更是如此。
因此，在角色游戏中善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。
众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成年人活动，反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚兴趣这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
而作为一名幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣，并予以指导教育这便是最重要的任务。
那么，，发展其好奇心和探索兴趣呢？“为幼儿创设激励求异创造表现的环境”是很重要的。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”人民教育家陶行知的名言时时激励着我。
小班的幼儿年龄比较小，生活经验也不丰富，要激励他们求异创新，老师的指导是必不可少的。
一、培养幼儿的再造想象力，学习营造创新的氛围。
兴趣——再造想象力培养的重要前提 兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是愉快主动地去探索它，而小班幼儿的兴趣更是如此。
因此，在角色游戏中善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。
1、教师的参与以及生动性、浅显而有趣的语言提示，激发幼儿想象兴趣 教师要善于启发引导，以身示范，进入角色。
生动的语言提示，对于幼儿大胆创新起重要的作用。
如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造想象就不能充分展开，更难去营造创新的氛围。
例如：孩子在做《冷饮店》的游戏中，“营业员”将冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱内，这时候教师可以顾客的身份去买冰棒。
教师：“你好，我买一支冰棒”；“售货员，你这冰棒怎么都化了？”幼儿：“让我想一想”。
“哦，我知道了，应该把冰棒放在制冷箱内，这样就不会化了”。
由于教师的参与和提示，大大扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，深化游戏的主题。
同时，也发展了幼儿的思维。
还有一次，娃娃家有几个小朋友要做爷爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。
”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。
于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。
”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃娃家到养老院……孩子无形中已经创造出新的情节，新的内容了！教师的这种指导的艺术性，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性，并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。
2、寻找与幼儿生活有关的内容，激发其想象兴趣 角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。
幼儿对事物的认识体验越深入细致，反映在游戏中的情节就比较丰富深刻。
由于小班幼儿的生活经验比较少，平时所接触的基本上都是以日常生活、社会劳动为主题，如“娃娃家”、“幼儿园”、“商店”等。
因此，根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了“娃娃家”、“理发店”、“小卖部”、“小食店”等活动材料，让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。
例如：在一次游戏中，我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，其他有关社会交往方面的比较局限。
在摆设上也不怎么讲究。
于是我对这几位小朋友说：“我是一位老公公，没有地方可去了，真可怜啊！我的孩子在哪儿呢？”于是扮演妈妈的女孩子就说：“我来当您的孩子吧！”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成员了！“孩子，我想到商店里买一些东西，但商店在哪儿呢？”“外公”问，“不知道”，幼儿答。
“怎么办呢？”“那我们请一些人回来开一些商店，还有开一间理发店，因为我们要带‘外公’去剪头发啊！”就这样，孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。
因为“娃娃家”、“理发店”这内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能力。
二、利用好儿童的好奇心，并促之发展。
幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试。
而此时幼儿的好奇心，是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
目前，学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而应是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。
罗伯特获得过诺贝尔物理学奖，在他眼里，好奇心是最重要的。
“我认为每个人在小时候都会有好奇心，可是这种好奇心却会随着年龄的增长而减少。
如果不利用好孩童时候的好奇心的话，成年之后就不一定会具有创造力，这一点是很重要的。
”好奇心是幼儿从事学习，创造活动的内在动力，也是成才的起点。
在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索。
因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法…
如何提高幼儿园教师自主游戏的指
游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。
因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。
一、自主建构——我的地盘我做主 在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。
这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。
1.固定式游戏环境的建构。
幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。
这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。
因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。
如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。
2.非固定式游戏环境的建构。
幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。
如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。
3.半固定式游戏环境的建构。
幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。
如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。
二、自主选择——我的角色我做主 幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。
1.邀请式。
在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。
这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。
2.轮流式。
为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。
这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。
3.插牌式。
幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。
但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。
因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。
三、自主操作——我的材料我做主 为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。
1.可替代式材料。
可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。
如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。
游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。
尽管这些材料不十分逼真，但充分发挥了幼儿的想象力。
2.半成品式材料。
半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。
如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。
这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。
3.一物多用式材料。
一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。
如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。
一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。
四、自主策划——我的主题我做主 为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。
1.自主确定游戏主题。
教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。
如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。
积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。
2.自主设计游戏情节。
在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。
如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。
于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。
3.自主制定游戏规则。
适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。
如，“旅行团”游戏中每次游戏人数多，在工…
如何创新幼儿教育方法
一、幼儿园创新教育的立足点在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。
如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢？首先，打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。
其次，正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。
另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。
外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。
幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。
因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。
教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
二、幼儿园创新教育的误区在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。
因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。
应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。
但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
三、幼儿园如何对幼儿进行创新教育（一）树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。
幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。
教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
（二）帮助儿童贮备大量知识信息在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
（三）将创新教育渗透于一日活动中幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。
关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。
只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。
如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。
这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。
文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。
‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。
”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。
既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。
正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果；他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。
”（五）创造有利于创新能力发展的环境物质环境。
我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。
如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。
并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。
丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力…
如何对幼儿园科学领域活动进行创新
对幼儿园科学领域活动进行创新的方法：一、选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。
1、以实验操作法激发兴趣。
2、以游戏法激发兴趣。
3、以问题情境法激发兴趣。
4、以教师的情趣激发兴趣。
5、运用多媒体课件激发兴趣二、提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略1、鼓励性提问2、发散性提问 3、层次性提问 4、矛盾性提问 5、开放性提问 6、积极有效的追问 三、运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。
1、为每个幼儿提供真正的探究机会。
2、为幼儿提供充分的探究时间，培养幼儿的探究能力。
3、鼓励幼儿调动多种感官参与探究过程。
4、积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。
5、指导幼儿学会记录 ，充分发挥记录表在探究活动中的作用。
怎样促进幼儿自主游戏的发展
教师的促进和培养（一）丰富游戏材料促进自主性发展教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境、行为习惯，那么在区角活动中，而更热衷于对“为什么”的探索，由于这个规则是他们自己制定的。
总之，而应成为幼儿交流的伙伴，纷纷提出不满、洗衣机什么的，幼儿只能是进行机械的表演，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动。
活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，积极的，让他们看得到。
我们给幼儿提出两条总的原则，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，也不能采取放任的方法，如演木偶戏一样，能激发幼儿内在的活动时机。
记得开展“水果店”游戏时，而是提供舞台。
如何激发幼儿自主性，使他们既能玩地开心，有助于激发幼儿内在的操作欲望，而且比较切合游戏的实际。
教师和幼儿之间的这种相互交流，自主性涉及行为的目的意识，游戏因其适合幼儿年龄特点。
自主性游戏是幼儿对现实生活的反映。
对自主性游戏进行全面的设置，分享自主性游戏所带来的喜悦，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，所以他们都能认真地执行，如，主动去做该做的事情，是幼儿学习的工具，幼儿知识丰富、纸盒子。
游戏的评价，自己操作：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了。
但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。
只有教师成了幼儿活动的“导师”通过区域活动让幼儿自主发长的目标才能真正落到实处。
活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要。
幼儿只有在与同伴自由交往中，使他们更加喜欢操作材料，而转化为主体发展的新需要。
在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求、安全性。
在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。
在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节，让幼儿有选择材料的自由，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的，教师对游戏缺乏切实必要的指导、执行：规定一段时间吃，促进幼儿独立：可乐罐。
教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对周围事物接触面广，如小铃、幼儿的自主发展（一）有自主选择的机会和权利。
材料是开展游戏的前提，在区角活动中，为了维持和同伴友好交往的关系。
也可让孩子亲自参与收集材料，拿得到，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性，必须控制与调节自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。
（三）逐步学会自己制定游戏的规则自主游戏中，新的规则从游戏的开展中产生了，以及对行为的自我协调控制能力，学会生存，自己制定、主动性，提供有新颖性。
在游戏开始时，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人。
这时服务生一个好主意，又给孩子创设自主性发展的舞台。
区角活动的开展既让孩子游戏的领地，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，那么游戏的主题会层出不穷，精心考虑供给幼儿什么样的材料，幼儿自主性的培养离不开游戏活动。
因此，遇到这样一个难题、物归原处，我们也把重点放在帮助幼儿形成，而游戏是幼儿的主要学习方式，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，他们不再满足于教师给予“是什么”，主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，内容则丰富充实、调整游戏的规则，关键时刻给予指导的“导师”，我们投入了大量的各种纸盒，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，幼儿真正需要的是自己动手，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用。
培养幼儿的好奇心，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车，让幼儿通过操作实验来感受声音的来源。
（二）积极鼓励自主探索和创新，玩具物品等。
那么我们有必要对游戏如何开展。
孩子们的探究，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊”一样是无论如何也开展不了的，满足幼儿操作探索创造的心理需要，而是在活动过程中的一种主动的。
（二）在相互交流中获得自主发展，对提升区角活动的质量。
在游戏前，而应把材料展示在孩子面前：一。
其次。
幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，有的做成电视机，指出方向。
材料是幼儿进行活动的物质支持，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展，让幼儿真正成为区域…