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游戏对幼儿的意义有哪些？
幼儿生来好动，以游戏为乐趣。
幼儿就是这样，游戏对于他来说意义 并不在游戏本身，通过游戏，幼儿各方面的能力得以锻炼发展，在游戏中 学习探索。
游戏是幼儿未来生活的演练和准备。
幼儿的游戏丰富多彩，各 个幼儿都会有自己非常钟爱的项目。
从成长过程来看，幼儿的游戏又随幼 儿的能力发展呈现出共性特征。
开始时幼儿的游戏主要是感官性的游戏， 比如喜欢看色彩鲜艳的小球，爱听优美的音乐，以及爱看漂亮的图画书等。
随着动作能力的发展，幼儿会爬会站会摇摇晃晃迈步时，他就会非常爱动 了。
比如到处乱爬，扔东西，自己去够拿玩具，滑滑梯，推小车等。
简述幼儿游戏法的含义及其基本要求
依法行政是指国家的一切行政管理活动都必须严格依法进行。
首先，行政管理的依据是法律。
宪法、法规、行政法规。
地方法规和不与法律法规相抵触的规章，都是行政机关及其工作人员进行管理活动的依据。
没有法律依据的行政管理行为是不合法的。
其次，法律是社会的规范，行政管理者和被管理的相对人在法律面前是平等的，都要按法律来规范自己的行为。
法律不是管理者管别人的工具，所有人和组织，都没有超越宪法和法律的特权。
第三，依法行政的主体是行政机关。
依法行政是对行政机关及其工作人员的要求。
它不是依法治国的全部内容。
依法治国，建立法治国家是全社会的事情 ，要求所有公民、法人、国家机关和社会组织都要严格遵守体现人民意志的至高无上的法律。
但是，依法行政是依法治国的关键所在，要求建立法治国家，行政机关依法行政，首当其冲。
国家的法律除一部分由法院、检察院实施外，都要由行政机关负责实施，行政机关不依法行政，国家就无法治可言。
幼儿游戏的作用有哪些
幼儿时期是孩子迅速发展的时期， 而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作 用。
游戏是一种有兴趣的活动， 幼儿易于接受， 游戏活动对幼儿有很大的吸引力， 游戏本身既有活动又有内容， 比单个动作和词语更有趣， 它可以使幼儿在头脑中 保留印象和经历， 经过的活动比较活跃， 印象深刻； 游戏活动比较生动具体， 适 合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏是一种自由自愿 的活动， 幼儿在游戏时可以根据自己意愿、 体力和能力进行各种活动、 可以自然 的表达思想感情， 还可以按自己的意愿发挥想象力， 因而感到轻松愉快； 游戏可 以增强幼儿的自信心， 可以借助游戏了解周围事物。
所以， 在幼儿教育中， 应该 充分发挥游戏的重要作用。
儿童游戏的游戏的作用
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动？游戏可以巩固和丰富幼儿的知识？促进其智力、语言等各种能力的发展。
与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动？也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式？它不仅接近幼儿生活？带给幼儿快乐？而且还能使其人格得到应有的尊重？使其各种心理需要得到体验？从而有效地促进幼儿健康发展。
一、游戏有利于幼儿社会认知的发展 大多数游戏配有朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌？这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识？还囊括了社会生活的各个方面？可以开阔了幼儿的眼界、扩大幼儿的知识面。
当然有些游戏中的儿歌也存在不少迷信的、过时的、不正确的知识？需要加以筛选和改编？赋予其时代的新内容？使幼儿在玩乐中接受新知识？吸取新信息。
游戏的过程？也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。
如玩《顶锅盖》游戏时？要求至少两名幼儿玩？一名幼儿手心朝下？ 其他幼儿将食指顶在其手心？一起说“顶锅盖？炒小菜？辣椒辣了不要盖？呼—一口风？呼—两口风？呼—三口风”说完食指要立刻离开手心？否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西红柿炒鸡蛋”等等？通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名？而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程？更体验到了共同游戏的快乐。
又如？玩民俗游戏《抬花轿》时？幼儿在娱乐的同时？把自己了解到的知识运用在游戏的过程中再配合相关的民间音乐、民间美术。
孩子乐在其中、美在其中、悟在其中？潜移默化地感受中华民族悠久的、独具魅力的民俗文化。
二、游戏有利于幼儿亲社会行为的形成 人文主义心理学家马斯洛认为？“当儿童生理的、安全的需要得到满足时？儿童就渴望自己有所归属？成为团体中的一员？渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。
” 游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行？这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。
许多游戏都有约定俗成的游戏规则？才能使游戏进行下去。
富有情趣的游戏对幼儿具有很大的诱惑力？为了参加游戏？游戏时幼儿必须相互协调、合作？学会自己解决人际矛盾？学会控制自己的行为和情绪？学会理解和照顾他人、平等待人等。
同时？在游戏中？每个幼儿自然的更换角色？也会自然的产生“领袖”？自然的淘汰“领袖”。
因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性？学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等？形成有益的责任感和集体意识？才能更好的融入集体、参与游戏。
？三、游戏有利于幼儿良好道德品格的形成 实行保育和教育相结合的原则？以幼儿发展为本？促进幼儿身心和谐地发展？是幼儿园的主要任务。
其中？加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练？对促进幼儿身心和谐发展？起着十分重要的作用。
如果在物质文明不断发展的今天？忽视德育？不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础？并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果？那么？当今因道德造成的社会问题？决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。
在我们中国？加强德育？对培养社会主义接班人？抵御资本主义腐朽思想的侵蚀？更有现实意义和战略意义。
游戏中编配的部分儿歌对幼儿良好品德的形成有不可低估的作用。
如？ “摇摇摇？摇元宵？我的元宵是宝宝。
穿红衣、戴红帽？不说话？总爱笑。
吃饭不让妈妈喂？走路不让爸爸抱。
看见小鸟点点头？看见客人问声好。
“ 在玩游戏“摇元宵”时？是由两名幼儿合作边念儿歌边玩的。
而这首儿歌融于此游戏中？不仅教育了孩子自己的事情自己做？培养了孩子的生活自理能力？吃饭不让妈妈喂？走路不让爸爸抱？？而且又教育了幼儿从小懂礼貌？争做文明人？看见小鸟点点头？看见客人问声好？。
从中也增添了游戏的情绪？幼儿能从中受到感染熏陶？从而形成良好的道德品质。
四、游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展 首先？游戏带有竞争性？这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。
如玩《布剪锤》《跳绳》等游戏时？当幼儿在游戏中获胜？他们体会到成功的喜悦和满足感？增加了自信心和成就感？当他们面临失败？会产生挫折感？但幼儿好胜心强？丰富有趣的游戏又深深吸引着幼儿？使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安？分析自己的不足？克服自身的弱点？继续参加游戏。
所以？在这个过程中？幼儿学会自我控制？锻炼了抗挫能力？增强了明辨是非、正确评价的能力？形成乐观、开朗的性格。
其次？游戏本身就具有浓厚的趣味性？它符合了幼儿好奇、好动的特点？又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。
在自然、自发的游戏中？幼儿没有任何干预？没有心里压力？情绪是放松的？他们自娱自乐？敢于大声说笑？大方的表现？大胆的想象？他们随时随地、自由结合？不用任何道具就玩得很开心。
这说明游戏为幼儿创设了良好的情绪环境？使幼儿跨越了情绪障碍。
因此？游戏的开展过程？可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程五、游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流。
游戏可以成为幼儿园、家庭、…
【解读幼儿的游戏行为】幼儿的游戏的意义,尽量详细些,用于个案分…
幼儿在游戏治疗中常常应用说故事的技巧，让幼儿把难以用言语表达的感情，通过自己原创的故事中表达出来，而成人通过故事中的隐喻来探析幼儿的内心世界。
讲故事时，先由幼儿讲一个原创的、有头有尾、有内容的故事，教师或咨询师倾听并推敲其中的意义（根据该幼儿的有关背景资料），然后用类似情境中的相同人物编讲一个包含更健康的观点和处理问题方法的故事。
当幼儿被要求讲故事而不是谈论他自己时，内心的抗拒会有所减少。
在这种相对放松的状态下，幼儿会在故事中讲出更多关于自己的信息。
他们对主题的选择、角色的安排、故事中出现的冲突及解决冲突的方式的设计，会透露出他们的担忧、害怕和对生活中问题的处理策略。
而教师或咨询师在讲自己的故事时尽可以用到幼儿原创故事的背景人物和某些情节，在隐喻的层面上介入幼儿的内心，提供他们可接受的故事及结局。
过家家 幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外，还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，帮助幼儿通过认同某一个角色，从而达到心理状态的平衡。
例如玩“在医院里”的游戏，有助于害怕上医院看病的孩子表达出对医生、医疗器械、疾病与死亡的恐惧。
在游戏治疗中，我们让幼儿扮演医生，而由教师（或家长、玩偶）代表看病的孩子，表现出孩子的害怕与需求。
比如在幼儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时，教师可在旁边替洋娃娃说：“哎哟，好痛啊，你把我弄痛了，我不要来这里，我要走！我要回家！”在这个游戏里，孩子被赋予医生的力量，并在成人的协助下把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上，获得控制感。
这类游戏不仅能重现幼儿的经历，而且可以释放他们的恐惧，在一个安全的氛围下实现玩伴间的相互认同、支持。
教师还可利用各种玩偶和房间模型，和幼儿一起玩“家庭剧”的游戏，一方面通过幼儿摆放房间物品的格局，了解幼儿的心理世界，了解他对家庭的认识，一方面在下一步的游戏中引导幼儿（或象征幼儿的那个玩偶）在房间内经历某些事情，实现心理成长。
幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣，每当家里的电话铃声响起，他们往往会抢着去接听。
接打电话，对孩子来说，意味着能像成人一样做事。
幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话，幼儿既可以作他自己，也可以模拟生活中的某一角色，如妈妈、医生、朋友、已离开（包括去世）的亲友。
这时，教师或家长可以配合幼儿的想象，扮演他想像的那个人与之对话。
在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而表露出自己的情绪体验、生活经历。
在使用电话时，幼儿会获得这样的体验：当我不想讲话时，我只要把电话听筒放下就行了——我是可以控制与人交互的活动的。
这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。
幼儿期的幼儿游戏是什么？
游戏是幼儿期的主导活动儿童的主导活动对其心理发展的内容和性质具有决定性意义。
游戏是幼儿期儿童的主导活动。
游戏对幼儿心理发展的重要意义如下：第一，幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。
第二，幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
第三，游戏是幼儿教育的最佳途径。
对游戏的理解和解释（一）古典游戏理论古典游戏理论着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。
古典的游戏理论几乎都有进化论的影响，对游戏的解释具有生物化倾向，如精力过剩论和重演论。
（二）现代游戏理论现代游戏理论主要有精神分析学派理论和认知学派理论等对游戏的解释。
精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。
他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。
认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。
强调游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。
（三）游戏的发展儿童游戏的发展遵循着一定的规律，游戏的客观规律性表现为游戏特点的发展和游戏的社会性发展。
认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个阶段：（一）机能游戏机能游戏主要是重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应。
这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏。
（二）象征性游戏象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。
象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。
（三）规则性游戏规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。
游戏的竞争性决定了游戏的规则性。
童年期及以后，主要是规则性游戏。
幼儿期象征性游戏的特点（一）以主题游戏为主主题游戏是幼儿的物质、文化和社会活动，主题游戏有情境活动，有角色分工，投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使游戏达到“儿童游戏的高峰”（皮亚杰语）。
（二）运用与现实物相仿的代替物象征性游戏的重要特点是运用不相干的事物代替现实物（如拿竹竿当马骑）或以现实中不存在的事物形象（如鬼怪）来表征现实物，进行假装游戏。
（三）通过想象建构虚假游戏情境游戏中越来越少地依赖现实物的支持，对真实情况的依赖性更加减弱，而是通过想象虚构脱离真实的假装情境（如在太阳上建筑抗震的安全楼），进行创造性活动。
（四）游戏中富有创造性象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、角色协调，各种现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，这都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。
（五）游戏的动机重在活动过程幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。
游戏促进发展、游戏的学习功能都体现在活动过程中。
成人对幼儿的教育也多在游戏活动过程中进行。
游戏的社会性发展游戏的社会性发展分为三个阶段：第一阶段，非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏。
第二阶段，平行游戏。
这是指儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动，但没有相互交流，也不试图影响他人的行为。
平行游戏可视为非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式。
第三阶段，社会性游戏。
社会性游戏是指游戏活动具有社会交往性质，可分为如下两种：其一，协同游戏。
其特点是儿童各自游戏，游戏过程中有言语沟通、情节交流等互动关系，没有共同目的，也没有角色分工.、其二，合作游戏。
该类游戏是儿童的组群游戏活动，其突出特征在于，具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。
合作游戏要求儿童具有言语沟通、自我控制、理解他人需要和理解游戏规则的能力，这些能力都是复杂的社会交往技能。
可见，幼儿的游戏是其社会性发展的重要活动。
游戏对儿童心理发展的促进作用游戏对幼儿心理发展的作用具有其他活动所不可替代的重要意义：第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。
第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。
第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。
第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。
幼儿心理学游戏的主要特点有哪些？
可以先让孩子学做家长抱布娃娃，与娃娃聊天，安慰、体贴、关心娃娃，还会说大夫看过病就会好，不用害怕，然后让孩子模仿当医生和护士，让妈妈抱娃娃来看病，宝宝会像医生那样为娃娃做检查、像护士那样给娃娃喂药、打针、试体温，并且告诉娃娃这药不苦，这针不会痛的，哭了不是好孩子等，从而减少宝宝对医院的恐惧心理
浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动
小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。
有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。
由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。
大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。
其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。
教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。
在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。
游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。
重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。
如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。
二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。
如游戏者会把椅子当做＂马＂骑，而不是＂坐椅子＂。
儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。
三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。
幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏：＂是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。
＂由此可见游戏对儿童的影响。
所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。
对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。
在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。
一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。
所以，游戏是幼儿最经常的活动。
第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。
幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。
所以，游戏是幼儿最适宜的活动。
第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有价值。
幼儿的身心发展是在游戏中实现的，幼儿在游戏中，往往不满足于现有发展状态的表现方式，以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中。
所以，游戏是幼儿最必须的活动。
第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。
所以，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。
因此，教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要（试行）》中提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。
从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利，游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现，也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。
游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径，游戏就成为教师了解幼儿的窗口，儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力，作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，以儿童为主体，教师为主导的双边互动活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
在幼儿游戏过程中,明确游戏的主体,为幼儿提供游戏机会
一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象：（一）思想上认识不够充分在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。
因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。
在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。
因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。
（二）行为上引导不够科学教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。
二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发（一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。
首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。
而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。
当今社会越来越强调教育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。
因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。
其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。
最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。
不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。
由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼儿在实践中加强自信心。
（二）掌握正确的指导方法，促进幼儿自主探索美国著名幼教专家奥克·西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。
”为了幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，教师在活动过程中需要适当的引导，但是由于幼儿在家庭背景、年龄、性格特点、性别和个体发展水平等各方面都存在个别差异性，这就对教师的指导策略提出了较高的要求。
1.尊重幼儿主体地位。
在游戏活动中，教师首先要明确自己所扮演的角色一引导者，代表着教师的介入与引导应该是教师用心倾听幼儿真正需要，是为幼儿游戏创设更自由与和谐的活动氛围，为幼儿的进一步发展提供支持与保障，而不是让幼儿知道成人的答案或者说是标准解答，不是让幼儿被教师牵着鼻子走，游戏情节的开展不能以教师的意志为转移，不包办不导演幼儿的游戏。
教师应在尊重幼儿兴趣的基础上，保证游戏的独立自主以及游戏过程的自娱自乐，游戏材料的投放以及玩具的选择，游戏伙伴的自由选择与合作，甚至是游戏规则的自我制定以及自觉遵守，游戏中出现的矛盾纠纷要以幼儿自己的方式去解决。
如在小班折纸活动中要求幼儿学折动物，会发现小班的幼儿个体之间存在很大差异，动手能力悬殊很大，同样折小狗有的老师示范…