970797游戏攻略网
幼儿园游戏现场指导的基本策略有哪些
维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。
为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。
”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。
那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？（一）教师在幼儿游戏中的作用 按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。
1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结 （二）教师介入幼儿游戏的策略1.以游戏者的身份介入 教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法 材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导 语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。
根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。
（1）询问式语言。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？” 上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。
教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对警察的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。
（2）建议式语言。
建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。
教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。
”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。
” （3）澄清式语言。
幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。
据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。
（4）鼓励式语言。
鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。
给飞机涂色 比如，孩子们在美工区开展…
幼儿园角色游戏指导的主要内容有哪些
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，游戏是儿童的生命 。
通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。
纲要 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。
满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：来玩跳绳的游戏吧 。
可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。
那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。
我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。
比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。
但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。
有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。
教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。
在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。
教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。
五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。
如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。
对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。
如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；…
幼儿园游戏的支持与指导 、 幼儿园游戏的条件创设 是什么,求解！！ …
第六章 幼儿园游戏环境与条件的创设 来源：本站原创 作者：admin 浏览数：224 【目的要求】了解幼儿园游戏场地创设的要求，，理解各区域的划分和价值，掌 握创设游戏场地的一些基本做法和对区域活动指导的方法。
【重点与难点】教学重点是幼儿园区域的创设，教学难点是区域活动的指导。
【主要内容】 理论教学内容（3 学时） 第一节 创设安全有效的游戏场地 一、创设游戏场地的基本要求 促进儿童的发展；培养儿童的自信心；保证儿童的安全 第二节 游戏场地的分类创设 一、室内游戏场地的创设 二、场地的创设 第二节 玩具、材料及其对游戏的影响 一、玩具是什么 二、玩具的分类 按玩具的功能和特点分：形象玩具 智力玩具 结构造型玩具 体育玩具 音乐玩具 娱乐玩具 日常用品 按玩具功能的确定性分：专门化玩具 非专门化玩具 三、玩具的数量、种类等对儿童游戏的影响 第三节 区域的创设与区域活动的指导 一、什么是区域和区域活动 二、区域活动的价值1 、有利于幼儿自主发展。
环境轻松，幼儿可以按照自己的能力和意愿，自主地 选择学习内容和伙伴，主动进行探索和交往。
2 、有利于教师因材施教。
小组或个别活动，教师可以更好地观察幼儿，并个别 指导。
3 、有利于师幼互动。
增加教师与幼儿直接接触的机会，增进双方情感交流。
4 、 有利于课程的整体性和延续性，可以作为集中教学活动的准备和延伸的场所。
三、现阶段幼儿园区域设置存在的问题1 、区域设置形式化2 、区域面积狭小，区域之间缺乏交往3 、材料种类、数量不足4 、材料投放目的性不明确5 、教师指导欠恰当，幼儿的自主性学习体现不够 四、区域的创设1 、区域创设的原则 （1 ）儿童发展性原则 （2 ）目标整合性原则 （3 ）因地制宜原则 （4 ）立体艺术性原则 （5 ）动态实效性原则2 、区域创设建议 （1 ）因班级具体情况确定活动区的数量及种类 （2 ）根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好确定活动区的主题内容 （3 ）根据区域需要确定区域的位置及材料 （4 ）以探索为中心投放材料，充分利用废旧材料、自然材料3 、区域活动中材料的选择与投放 （1 ）根据教育目标有计划有目的投放 （2 ）根据幼儿最近发展区投放材料 （3 ）围绕同一教育目标，投放不同层次的多种材料（数量也要保证） （4 ）注重多功能、趣味性、可操作性材料的投放 （5 ）结合主题活动、季节、重大活动，随时为幼儿提供相应的活动材料 （6 ）根据幼儿的活动情况，及时更换、补充 （7 ）多选用自然材料和废旧材料 五、区域活动的指导1 、区域活动的原则 自主性原则 探索性原则 多样性原则 层次递进原则 情境性原则 互动性原则2 、区域活动中教师的角色 环境的创设者 观察者 指导者 游戏伙伴 幼儿的参谋与助手3 、区域活动的一般程序 教师活动：确定目标—创设情境—观察—援助—交流讨论 幼儿活动：自主选择—操作探索—交流讨论 ● 实践教学内容与安排（1 学时）讨论课（课内） ：教室 如何使区域发挥更大的作用。
学习《幼儿园游戏组织与指导》后的心得或启示有哪些
听了讲座，让我对幼儿园游戏有了进一步的理解，特别是讲座准确的阐述了目前幼儿园游戏所存在的一些问题，并针对这些问题对我们幼儿教师进行指导，让我受益匪浅。
对此，结合讲座谈谈自己对幼儿园游戏的一些理解。
一、游戏与幼儿的成长游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。
爱游戏，是幼儿的天性。
作为幼儿教师的通常都有这样的感受：游戏时，幼儿的认识、记忆、思维、有意注意等状态都是较其它的时候好，这是因为在松弛、欢快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲；这是因为一个尚未实现社会化的幼儿，在使自己适合一个按成人的兴趣、习惯和思维方式组成的社会的过程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的满足，而只能在自己的世界——游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中，实现自己的愿望，从而达到情感和智慧上的平衡。
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有主动性、自愿性 、假想性 、 社会性、愉悦性等特点。
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。
所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展快乐成长。
二、游戏设计与开展针对目前幼儿园游戏存在的问题 ，即：1.重内容轻目标； 2.游戏活动结构不合理； 3.教育目标片面； 4.教学方法单一，不注重幼儿的自我探究和自我教育，相互教育等等； 5.对幼儿主体地位的体现不够； 6.教师对游戏活动设计参考资料生搬硬套，设计缺乏创造和个性。
我认为老师首先心中有这样一个概念，不管开展什么活动都有它的目的性，锻炼幼儿某方面的发展，而不是盲目的。
所以教师应注重在游戏的设计上先制定目标，再设计游戏过程，并牢记在内容的选择和目标的设计上一定要遵循幼儿的年龄特和自我的创新。
在游戏的开展中，教师作为游戏伙伴的隐性指导。
此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。
幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。
但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。
许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。
因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。
但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。
就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。
教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。
幼儿园区域游戏论文：如何正确指导幼儿的游戏
游戏本来为幼儿提供了一种有利于幼儿创造力发展的“心理自由和安全”的环境。
“儿童游戏时常偷偷摸摸地瞒着大人们，不肯让他们看见，也是怕他们嘲笑或批评，在热烈灿烂的幻觉之上泼冷水”，“儿童游戏时，愈没有人看见，精神愈关注，幻想愈浓密，兴致也愈畅快淋漓。
”埃里克森也曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。
”但是自从游戏成为了教育的一种手段后，游戏就逐渐变得不像游戏了。
在幼儿园的许多游戏中，游戏开始前，老师通常为强调游戏纪律、游戏注意事项以及具体的游戏方法而花费较长的时间，使游戏的轻松愉快变得有点沉闷和乏味。
在游戏的过程中，成人的关注和干预也使得游戏不再那么轻松自由。
因此为了保护和发展幼儿创造力，在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。
这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。
因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。
国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。
当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。
但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。
正如刘晓东所言：“教育为儿童提供环境的同时，又引导儿童进入游戏状态。
这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。
” （二）珍视和保护幼儿的自发性游戏 幼儿的自发性游戏往往是最纯粹意义上的游戏，没有外在的干预和诱惑，往往是幼儿出自于对外在世界（尤其是大自然）的探究而自发形成的，因而具有极大的创造性。
以前，幼儿活动的主要场所——街头小巷、草坪院落、树林草地、河边沙滩等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易导致幼儿的自发性游戏。
可是当前，随着城市的扩大化与人口的集中化，幼儿尤其是城镇的幼儿，很少接触真正的大自然。
幼儿园即使有草地、树木，也是经过人工修饰的，很少有大自然的韵味。
其环境整齐划一，充满着教学的暗示性，不利于幼儿进行自发性游戏。
幼儿的这种与自然的疏远，再加上幼儿居住空间的分散，与伙伴们集中的机会较少，导致了自发性游戏渐渐减少。
我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放儿童的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
”因此，父母尤其是城镇的父母，应该在假期带孩子走近大自然、亲近大自然，让孩子在大自然中自由地游戏。
幼儿园除了建筑以外，多设置一点与大自然相近的活动空间。
如相映成趣的树木藤蔓、草坪沙地等。
不要求整齐划一，少一点人工修饰，多一点大自然的朴素。
这样幼儿才能自由轻松地嬉戏。
除此之外，在为数不多的自发性游戏中，由于其纯粹意义性和丰富的想像力，值得成人大力保护和珍惜。
（三）不要以成人的思维去限制和评价幼儿 游戏之所以能促进幼儿创造力的发展，其重要的原因之一是游戏具有想像这个基本成分，幼儿可以在游戏中自由想像。
正因为如此，才促进了幼儿的发散性思维。
他们的想像在成人看来可能很普通，也可能很独特。
但无论如何，不要以成人的思维去限制和评价幼儿。
在实践过程中，幼教老师往往可能以一个成人的眼光去看待某件事物，并告诉幼儿应该是这样。
其实不然，在幼儿的眼中或许并不是你所想像的事物，它只是幼儿想像中的东西。
如果你强迫他接受你的思维和观点，那无异于在某种程度上推翻了他的世界，扼杀了他的创造性。
（四）注意保护幼儿的好奇心 好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，也正是游戏里的新鲜（现实或想像）成分满足和保护了幼儿的好奇心。
要使“游戏”成为游戏，必须保护好幼儿的好奇心。
在游戏中，成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提。
当幼儿在游戏中向老师或父母发问时，无论是多么奇怪或荒诞不经的问题，成人都不要予以嘲笑和批评，也不要简单地告诉幼儿问题的答案，而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解，并允许幼儿有自己的想法。
由此保护幼儿的好奇心，维持幼儿在游戏中的愉快体验，对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义。
（五）少为幼儿设立外在的奖赏 虽然内部动机和外部动机都可以激发和维持儿童创造活动的创造动机，然而，研究证明，内部动机更有利于个体创造力的发挥与发展。
而幼儿的游戏并无外在目的性，游戏激发的只是内部动机，而在实践中，许多幼教老师往往将游戏与奖赏结合起来。
而“当儿童为着某种外部报偿而活动时，游戏也就终止了。
”换句话说，在一定意义上阻碍了幼儿创造力的发展。
因而在游戏中，无论是在教学游戏中，还是其他游戏中，都应尽量少设立外在的奖赏，应该让幼儿在游戏中玩乐，让他自己充分体验游戏的快乐，培养其创造的内在动机，维持他对事物保持持久而浓厚的热情。
总之我们要改变以往的旧观念，尽量避免干预过多，抑制孩子的积…
幼儿园自由活动中游戏的指导原则是什么？
区域活动，是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
在上一学年的游戏活动实践中，我们发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况较为严重，而且在期末考核时也发现各区域游戏的目标达成度不够高，因此，在本学期开学前，我们三位老师经过仔细研究，制定本学期游戏 目标： 1、发展幼儿的基本技能。
2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。
3、发展幼儿的创造力、想象力。
4.提供各种材料，让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识，发展幼儿的智力，提高动脑、动手的能力。
5.培养良好的观察习惯，引导幼儿多看、多思、多想。
大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。
对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。
小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。
他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。
但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。
所以扮演角色能力差，游戏水平低下。
那么如何提高小班角色游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。
一小班角色游戏特征1. 游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。
生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。
如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。
或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。
游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2. 游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。
所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。
如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。
但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。
如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3. 游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。
如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。
一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4. 游戏时缺乏角色意识。
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。
如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。
但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。
有时扮演的角色也会经常转移。
这是因为幼儿的角色意缺乏。
游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。
例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。
可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
5. 游戏时是依材料而进行的游戏。
由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。
游戏中动作交往多于语言交往。
更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。
例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戏指导策略依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。
（一） 丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。
生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。
反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。
教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。
丰富的渠道很多。
首先，引导幼儿观察父母的活动。
因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。
游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。
所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。
其次，引导家长带幼儿观察周围环境。
在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。
所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。
引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。
为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。
再次，启发生活，归纳生活印象。
通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。
引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
最后，渗透情境化的小游戏。
如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。
孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。
在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。
幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。
运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。
（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。
1.根据小班幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。
小班幼儿的教育重点是
学前儿童游戏的指导和方法
大班幼儿角色游戏的指导方法 角色游戏顾名思义，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
这就使得幼儿园角色游戏需要我们更好地指导、探索，以寻求在园小朋友更大的发展。
而作为一名幼儿园老师在角色游戏中为幼儿创设丰富的环境，抓住幼儿的年龄特点进行指导是至关重要的。
角色游戏是新进幼儿园小朋友们的最爱，不需要老师的干预，只要给一个环境，他们就能玩得有声有色。
对小朋友们来说，角色游戏这四个字是比较陌生的，但是面对着布置好的环境，比如“娃娃家”，他们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，会抱着孩子到其他“小朋友家里”串门，还会问“娃娃”一些简单的问题：“宝宝，你饿了吗？”“宝宝你要喝水吗？”……幼儿们把娃娃看作是有生命的，这些现象在开展“娃娃家”角色游戏时，是经常能观察到的。
因此，为幼儿提供较多的形象逼真的玩具，布置良好的区角环境，鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。
一、材料——玩游戏的兴趣前提 角色游戏，离不开丰富的材料，材料越丰富，小朋友们玩得越起劲，特别是幼儿园的小朋友，更注重形象思维能力，更要求教师为大班小朋友提供角色游戏的准备材料。
首先，要考虑材料、玩具的形象性。
一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的欲望，玩具是小朋友们的最爱，一旦小朋友们爱上了玩具，那肯定也会爱上游戏，更会投入到游戏中来；其次，在准备玩具的数量上，也有所要求，不能过多，也不能过少，小朋友的年龄心理特点，都喜欢争抢玩具，而且一旦抢到自己手里，都很难协商，在布置“娃娃家”区角时，我们教师可以多准备一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等，用来招待客人需要； 再次，大班幼儿的玩具提供不需要太复杂，要根据幼儿的喜好准备适宜的材料，当材料适应孩子的特点和需要时，孩子才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。
比如在“娃娃家”角色区域准备材料时，小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空调、冰箱等家电，小朋友们似乎关注得更少。
最后，材料的增添要根据幼儿认知发展水平，递进式地投放。
在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况，根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。
比如在“玩具店”一开始，可以为小朋友们准备好一些常见的玩具，供小朋友们玩，也可以由小朋友们“购买”。
但是过一个阶段后，现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求，这个时候再适当地增添一些新鲜玩具，重新引起幼儿玩耍的兴趣。
二、观察幼儿游戏，适时参与指导 当幼儿已经能自立开展游戏后，我们尽量放手让他们自己游戏，但是也少不了必要的指导、引导。
幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。
在指导大班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。
其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的，而教师作为旁观者，站在小朋友边上，得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程，“煞有其事”，这就是角色游戏要求我们做的。
除了欣赏他们的游戏过程，也应适时地指导，比如，拎着娃娃的头发了，揪着娃娃的耳朵了，等等。
可以反问小朋友，大人这样，你觉得舒服吗？或者老师可以参与游戏：“我好痛呀，你揪着我的头发。
”变声为娃娃的口气来说，幼儿更能接受，都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。
在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流，用交流来解释幼儿的行为，帮助幼儿进一步理解生活、模仿成人劳动。
三、鼓励幼儿交流玩游戏心得 大班的小朋友，语言能力发展还比较好，要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。
教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事 。
大班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定， 行为不受规则控制， 更不会用规则调节自己的行为， 同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。
教师平时要注意观察幼儿的游戏活动， 并针对每个幼儿的特点， 有目的， 有计划地通过游戏的不同主题， 不同角色对幼儿进行教育和训练。
我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿， 但要牢记幼儿在先教师在后的原则。
比如，看到“娃娃家”比较冷清，我就以客人的身份出现：“家里有人吗？”小主人过来开门了，我也参与到游戏中来，和小朋友对话，互动，一起“做家务”，一起“照顾娃娃”。
这样通过教师的参与游戏性指导， 使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式之一。
怎样让幼儿爱上游戏，更好地参与角色游戏，让游戏成为有益于幼儿的活动，我们作为教师，在指导活动中，应及时反思，总结，共同探索游戏方案。
如何组织和指导幼儿园的角色游戏活动
游戏条件的创设包括：1.提供充分的游戏时间；2.创设必要地游戏场所；3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分为1）形象玩具；2）结构玩具；3）表演玩具；4）智力玩具；5）体育玩具；6）音乐玩具；7）技术玩具；8）娱乐玩具。
为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。
角色游戏的指导：1.丰富儿童的知识体验。
丰富儿童知识经验的途径主要有：1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面；2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来介绍不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。
3）调动家长参与教育的积极性。
2.提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。
3.鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；4.帮助儿童学会扮演和分配角色。
5.在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。
6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发展。
7.使儿童愉快地结束游戏。
…