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教育游戏的设计原则有哪些
教育游戏要如何设计才能取得教育性与游戏性的平衡，教育游戏的设计原则有哪些？这是做教育游戏需要掌握的。
教育游戏设计必须贯彻教育的内容。
教育游戏归根到底是一种教育工具，只是以游戏艺术的形式表现出来，因此教育游戏要为教育服务，不能丢了教育纯游戏。
教育游戏核心玩法必须强化教育目标。
教育游戏的核心玩法必须建立在教育目标基础，核心玩法为核心教育目标，也就是我们教育的重点难点服务。
教育游戏机制设计必须吻合教育规律。
教育有基本的认知规律，也有自己的内在逻辑，教育游戏在机制设计方面必须遵循教育基本规律，不能脱离教育规律设计游戏。
教育游戏视觉设计必须适应用户特征。
不同年龄段的学生视觉感知是不同的，儿童喜欢绚丽，少年喜欢纯色，青年喜欢简约。
这些不同年龄阶段的感知特征要对症下药。
教育游戏设计要充分利用游戏互动性来强化自适应学习。
教育游戏在人机交互，人人交互之间特别适合于自适应学习，充分利用自适应的教育理念来促进学生教育内容的复习，预习，巩固提高。
总之，教育游戏要以教育为本，游戏为体，在尊重用户的基础上，充分利用游戏的玩法机制设计学生喜欢的游戏。
想玩游戏,有哪些好点的平台？
1，孤岛危机1 2 2，使命召唤4 5 6 7 3， 战地3 4，彩虹六号：维加斯25，幽灵行动4：未来战士 6，战地：叛逆连队2 7，极度恐慌38，子弹风暴9， 荣誉勋章 10，地铁2033 11，孤岛惊魂2 12， 生存之旅213，狙击手：幽灵战士 14， 闪点行动3：红河 15，战争机器 16，荣誉勋章：空降神兵【游戏】1，游戏，既可以指人的一种娱乐活动，也可以指这种活动过程。
游戏的道具可以为玩具。
在英语，体育比赛（Game）亦是游戏的一种，而体育运动亦是由游戏演变出来。
游戏是一种有组织的玩耍，一般是以娱乐为目的，有时也有教育目的。
2，游戏不同于会有对应金钱报酬的工作，也不同于呈现美学或是概念元素的艺术。
不过彼此之间的分界不一定很明确，像职业运动员的游戏和工作可能是一体，而像拼图游戏则同时具有游戏和艺术的成分在内。
3，游戏的主要成分有目的、规则、挑战及互动。
游戏一般会有心理或是身体上的刺激，许多游戏可以培养相关技巧，有体能性、教育性、模拟性或心理上的意义。
从公元前2600年起，游戏就是人类经验的一部分，出现在所有文化中，像乌尔王族局戏、塞尼特及播棋都是其中历史相关悠久的游戏。
如何理解幼儿园以游戏为基本活动的原则
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。
因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。
就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。
游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。
《幼儿园工作规程》已明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出 “游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。
因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。
游戏是儿童发展状况的写照。
认知的发展是儿童发展的一个重要维度。
根据儿童认知的不同发展阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。
感觉运动游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感；象征性游戏带有“假装”和“好像”的特点；结构性游戏是利用结构材料进行建构游戏；规则游戏则是儿童认知发展水平最高的一种形式；游戏对儿童社会性发展也起到非常重要的作用，通过游戏可以提高儿童的人际交往的技能以及言语能力，使儿童的独立性得到提高。
游戏也有利于儿童的身体发展，通过玩游戏可以促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和基本技能，使儿童亲近大自然，同时给儿童带来愉快和满足。
让儿童在游戏中成长在游戏中得到全面发展。
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。
曾有一位教育专家做了以下形象的描述：单纯地识字、学算术不可能让孩子得到全面发展。
人生不是百米冲刺，比拼的不是一时成功而是长久的耐力。
《 幼儿园工作规程》提出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于个项活动中。
因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。
这就要求我们必须彻底改变幼儿教育小学化的倾向。
游戏就是避免幼儿园教育小学化的得策略，也是保证儿童合法权益的体现。
游戏是孩子最基本的活动方式。
希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。
幼儿园游戏作为一种既具有教育性，又具有自娱性的活动，除了有情趣外，也会有探索，也会有发现，也会有创造，这只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。
对于幼儿园的教学我们要做到教学和游戏相结合，只有这样才能发挥教学和游戏的作用。
幼儿园中的教育因素似乎无处不在，首先在游戏目的的确定上。
应该体现一定的教育目标，与教育目标相一致。
在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，至少在体、智、美某一方能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。
对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主。
应该多从正面评价游戏，肯定幼儿的进步，增强其自信心。
可见，从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程及最后的评价，这一系列的全过程中无一不应渗透着教育性原则。
在游戏中也要注重幼儿的主体性原则，把幼儿当做游戏的主人。
首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择适当的游戏内容。
贯穿主体性原则应保证游戏的趣味性，可以说趣味性是幼儿积极参与到游戏之中的一个强大的动力。
贯穿主体性原则，应充分尊重幼儿的积极主动性。
幼儿园以游戏为基本活动，就是要让幼儿在主动的游戏活动中主动的学习，积累主动的学习经验，培养主动性。
要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性，创造性也是主体性的表现，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，还要注意游戏的发展性，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，只有安排丰富多彩的游戏内容，才能使幼儿获得全面、自由、和谐的发展。
幼儿园游戏的实施有两种组织形式：自选游戏的组织形式和教学游戏的组织形式。
自选游戏的组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施，是把游戏作为学前儿童基本活动的体现。
这种组织形式在类型上主要是创造性游戏，儿童在自选游戏中更倾向于充分发挥自主性、创造性。
教学游戏的组织是把游戏作为教学手段运用的，是给特定的教学或主题活动而进行。
在这类游戏的组织中，教师的控制程度较大。
学前游戏教育实施的这两种形式窢贰促荷讵沽存泰担骏，在教育实践中，紧密相关，既不可相互代替，又不可各自独立，相互结合共同发生作用。
总之，教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。
论游戏是幼儿园的基本教育活动 摘要 什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜…
论游戏是幼儿的基本教育活动1随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个儿童的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导，成为幼教界普遍关注的课题。
游戏是一种以主动、愉快为特征的活动，它是在幼儿已有知识经验基础上展开的，符合幼儿的身心发展水平。
但是这并不是意味着游戏与学习是完全不同的活动。
相反，游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。
因此应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，使幼儿成为学习活动的主体。
2 幼儿园教育以游戏为重要方式，这是教育行政部门规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证明是正确的。
幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。
游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。
游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。
发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。
幼儿认知活动具有形象性和无意性的特点。
形象性的特点，使幼儿不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项单调的，缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务；因而，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲解的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。
3纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的必然性 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来，国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值。
在幼儿园众多的活动中，很多游戏都贯穿于语言、音乐、计算、美术、体育和日常生活等之中。
幼儿通过各种游戏获得知识，受到教育 4多年来各国不同学科的教育家花费了大量的时间、精力，研究游戏与儿童发展、早期教育、教育教学活动的关系，提出了游戏的发展状况及多种游戏理论。
目前这种研究不仅没有减退，反而继续加强。
在21世纪人们正试图培养全面发展的人，而幼儿正是这种教育的开端，游戏是儿童时代的通用语言，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
长期来在我国影响相当广泛的观点是认为游戏不是学习，游戏与学习是完全不同的活动。
这种观点不仅存在民众意识之中，而且也反映在心理学和教育学教科书中。
游戏满足了幼儿身心发展的需要与社会性发展的需要。
游戏的过程既是幼儿经验的主动建构过程也是幼儿经验的社会性建构过程。
而学习的过程正是获取经验的过程。
人的成长与发展离不开学习，学习是影响人的发展的最重要的因素，教学也只是幼儿学习的特殊形式，否定游戏是学习，不仅从根本上否定了游戏在儿童身心发展中的价值，而且也从根本上否定了幼儿园以游戏为活动的必要性与合理性。
5 而现在，幼儿观的转变，使游戏与学习的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念渐入人心，使得幼儿园无不在游戏性、活动性上下功夫。
游戏之所以成为整个学前幼儿的基本活动，是因为游戏是幼儿身心发展的基本需要。
游戏又使幼儿的各种需要得到了满足，其中包括好奇心、求知欲的满足，由此带来的快乐作为强化使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，如此循环往复，游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。
游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童需要的活动。
幼儿园的游戏己不同于日常生活中那完全自发的自然游戏，因为幼儿园的环境是教师按照教育目标特意创设的一种秩序化了的环境，富含有自觉的教育性。
6 身为 教师必须要掌握自己班上幼儿的实际发展水平，了解幼儿的心理发展特点。
根据实际需求选择适合自己班幼儿的游戏，游戏难度的选择要适中，做到使幼儿能在游戏中得到发展和提高为宜。
幼儿园对不同年龄的幼儿采取不同的指导方式。
小班的幼儿对事物的理解能力差，观察力弱，因此教师在进行指导的时候可以适当的具体一点，语言明确一点。
而对于中班大班的幼儿则可以在游戏中提出高一点的要求，相应加大游戏的难度，使其在游戏中能够得到提高。
幼儿在游戏中可以自由发挥其想象力，充分利用现有的物质材料进行制作自己所需要的玩具。
现在游戏作为幼儿园的基本教育活动在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用，采用各种教育教学方法进行指导，游戏的教育价值在教师有目的、有计划的组织游戏的基础上得以实现。
7 、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题 （一）、家长和教师对游戏的偏见 传统的教…
幼师长教小朋友做的游戏
案例背景：民间游戏一直以来就深受孩子们的喜爱，它既能较好的满足幼儿好玩、好动、好模仿的心理特点，又能有效地促进孩子健康快乐地成长。
民间游戏“石头剪刀布”对于孩子们来说，是一个非常熟悉的、简单又有趣的游戏。
这个游戏最值得推荐的地方是它不需要任何的游戏辅助材料，就可以让孩子们玩的非常开心，所以这个游戏广为流传。
案例描述：通过小班和中班的学习，小朋友们会玩关于“石头剪刀布”的相关游戏：会用手或者脚来玩“石头剪刀布”、“迈大步”等等，在生活中遇到问题也会用石头剪刀布来解决。
今天早晨户外活动的时候，何熠晨、过子凡、龚骏涛小朋友围在一起好久了，（他们在我们班都是比较调皮的小家伙）我好奇的走过去，发现他们在玩“石头剪刀布”的游戏，但又与我们之前学的不一样：他们三四个人成一组，出石头剪刀布，都出现的不算，直到决出胜负，输的小朋友一只手放中间，以此类推，直到两只小手交叠放中间，胜利的小朋友对放中间的小手进行“小惩罚”（一轻、二重、三不打、四打四下），以此类推，乐此不疲，我也被吸引了，好奇的问：“这个游戏哪儿学来的啊？”何熠晨说：“我家哥哥教我的，我哥哥上小学了。
”于是他邀请我参加，由于我的加入，他们的积极性更高了，在“小惩罚”环节中，他们也没有因为我是老师而对我有特殊对待，我完全成为了他们的玩伴，因此，在晨间谈话时，我把我的发现与小朋友们进行了分享，并邀请这几位小朋友玩给其他小朋友看，小朋友们学会后，不管在饭后还是在等待的时候，他们都会玩“石头剪刀布”的游戏。
分析与反思：游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。
因此，游戏既具有教育上的价值又保持它的性质。
“石头剪刀布”这种游戏是愉悦性与教育性相结合的游戏。
在这种游戏中，教师和幼儿都是参加者，学习的方式是小朋友从哥哥姐姐那儿学到的，来到幼儿园，把这个游戏教给老师和其他小朋友，大家在积极的互动中互相影响。
在游戏中，由于我的加入，小朋友们的参与性更高，但在“小惩罚”环节中，没有因为我是老师而特殊对待，小朋友们完全把我当成了玩伴。
通过这种游戏，幼儿始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的发展；通过此次活动，充分培养了幼儿的合作意识，发挥了幼儿在活动中的主体地位，真正使幼儿成为了学习的主体。
如何理解与践行＂以游戏为基本活动＂的教育原则
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。
因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。
就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。
游戏在儿童世界中的存在非常普遍，对儿童的魅力更为独特。
《幼儿园工作规程》已明确了游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出 “游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。
因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。
游戏是儿童发展状况的写照。
认知的发展是儿童发展的一个重要维度。
根据儿童认知的不同发展阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。
感觉运动游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感；象征性游戏带有“假装”和“好像”的特点；结构性游戏是利用结构材料进行建构游戏；规则游戏则是儿童认知发展水平最高的一种形式；游戏对儿童社会性发展也起到非常重要的作用，通过游戏可以提高儿童的人际交往的技能以及言语能力，使儿童的独立性得到提高。
游戏也有利于儿童的身体发展，通过玩游戏可以促进儿童身体的生长发育，发展儿童的基本动作和基本技能，使儿童亲近大自然，同时给儿童带来愉快和满足。
让儿童在游戏中成长在游戏中得到全面发展。
幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，所以无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。
曾有一位教育专家做了以下形象的描述：单纯地识字、学算术不可能让孩子得到全面发展。
人生不是百米冲刺，比拼的不是一时成功而是长久的耐力。
《 幼儿园工作规程》提出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于个项活动中。
因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。
这就要求我们必须彻底改变幼儿教育小学化的倾向。
游戏就是避免幼儿园教育小学化的得策略，也是保证儿童合法权益的体现。
游戏是孩子最基本的活动方式。
希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。
幼儿园游戏作为一种既具有教育性，又具有自娱性的活动，除了有情趣外，也会有探索，也会有发现，也会有创造，这只能说是游戏中潜在的学习因素，是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。
对于幼儿园的教学我们要做到教学和游戏相结合，只有这样才能发挥教学和游戏的作用。
幼儿园中的教育因素似乎无处不在，首先在游戏目的的确定上。
应该体现一定的教育目标，与教育目标相一致。
在游戏内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，至少在体、智、美某一方能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。
对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主。
应该多从正面评价游戏，肯定幼儿的进步，增强其自信心。
可见，从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程及最后的评价，这一系列的全过程中无一不应渗透着教育性原则。
在游戏中也要注重幼儿的主体性原则，把幼儿当做游戏的主人。
首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，选择适当的游戏内容。
贯穿主体性原则应保证游戏的趣味性，可以说趣味性是幼儿积极参与到游戏之中的一个强大的动力。
贯穿主体性原则，应充分尊重幼儿的积极主动性。
幼儿园以游戏为基本活动，就是要让幼儿在主动的游戏活动中主动的学习，积累主动的学习经验，培养主动性。
要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证幼儿游戏的活动性，创造性也是主体性的表现，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，还要注意游戏的发展性，贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，只有安排丰富多彩的游戏内容，才能使幼儿获得全面、自由、和谐的发展。
幼儿园游戏的实施有两种组织形式：自选游戏的组织形式和教学游戏的组织形式。
自选游戏的组织形式强调把游戏作为学前教育的内容来实施，是把游戏作为学前儿童基本活动的体现。
这种组织形式在类型上主要是创造性游戏，儿童在自选游戏中更倾向于充分发挥自主性、创造性。
教学游戏的组织是把游戏作为教学手段运用的，是给特定的教学或主题活动而进行。
在这类游戏的组织中，教师的控制程度较大。
学前游戏教育实施的这两种形式，在教育实践中，紧密相关，既不可相互代替，又不可各自独立，相互结合共同发生作用。
总之，教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。
女孩性教育游戏有哪些
传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。
孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。
为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。
一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径1. 整合资源，合理配置幼儿园环境。
幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。
幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。
教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。
在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
2. 2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。
游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。
教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。
幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。
幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。
教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。
幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。
现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。
首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。
其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。
幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。
还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。
幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。
二、在教学设计和计划中体现游戏化教学 作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。
要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：首先，制定合理的目的与任务。
目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。
幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。
其次，目的与任务要适宜。
在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。
第三，灵活设置各种活动。
教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。
语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。
比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。
游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。
音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。
第四，多个游戏穿插进行。
在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。
第五，游戏环境的创设要体现层次性。
幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。
既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
三、在游戏活动中增强互动、加强合作 在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。
随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。
在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。
但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。
在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。
在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会…