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解析一下游戏化学习？？
广义的游戏化学习，又称学习游戏化，是在学习游戏化观念的指导下，在教学设计的过程中就培养目标于发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略方面，借鉴游戏、设计选择适当的发展工具、评价的方法、教学策略。
广义的游戏化学习包括在课堂教学中共使用游戏作为教学辅助工具，也包括通过利用新的网络技术、智能技术进行以学习者为中心的探索性游戏开展学习。
侠义的游戏化学习是指学生接住一些融入了学习因素的计算机游戏软件或者APP来进行学习的一种以学习为中心的新型学习模式。
它利用计算机游戏培养游戏使用者的知识、技能、价值观、情感、人生观和见识面，具有某种特定的教育意义。
国内拥有很多游戏化学习平台，但是对这个概念的开发就各不相同了，这类平台中，优满分（UMFUN）代表性比较强。
随着时代的发展，信息化教育的不断推广和应用的不断深入，在对教育模式的探讨和研发中，我们将看到游戏化学习给传统古板的教育模式所带来理念上的冲击，游戏化学习必将是一个研究和发展热点，这种新颖的教学模式以其主动性、自愿性、钻研性、趣味性、积极性必定会被时代所接纳！相信优满分（UMFun）一定走在游戏化学习的尖端~我们拭目以待吧！…
什么叫游戏化学习
游戏化学习（Game-based Learning）是严肃游戏和e-Learning的一个交集，采用寓教于乐的教学形式，让用户在引人入胜、个性化、互动性和娱乐性极强的全新学习体验中获得知识技能，从而达到教学的目的。
特点：◆ 具有传统游戏最基本的特征，保留了游戏的外观和感觉，以及强烈的吸引力和黏性，让用户在游戏过程中持续处于兴奋状态。
◆ 教学模式以用户体验为主，用户通过不断尝试和犯错获得知识。
◆ 教学知识碎片化，系统的知识被拆分成若干个知识点，然后植入到游戏的不同环节中，用户是一点一点累积知识。
什么叫游戏化学习
游戏化学习（Game-based Learning）是严肃游戏和e-Learning的一个交集，采用寓教于乐的教学形式，让用户在引人入胜、个性化、互动性和娱乐性极强的全新学习体验中获得知识技能，从而达到教学的目的。
特点：◆ 具有传统游戏最基本的特征，保留了游戏的外观和感觉，以及强烈的吸引力和黏性，让用户在游戏过程中持续处于兴奋状态。
◆ 教学模式以用户体验为主，用户通过不断尝试和犯错获得知识。
◆ 教学知识碎片化，系统的知识被拆分成若干个知识点，然后植入到游戏的不同环节中，用户是一点一点累积知识。
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幼儿园如何开展游戏化教学
通过对孩子的观察，教学实践与分析，发现幼儿教学是离不开游戏的。
儿童是创造性的源泉：在儿童的游戏中，自我与外部世界，现实与梦想，有生命的与无生命 的，过去和现在以及未来可以水乳交融、浑然一体，儿童在游戏时满怀热情创造种种幻想的属于自己的世界。
每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正 在展开想象的诗人。
你看，他们不是在重新安排自己周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？谁也不能否认，他们对这个新世界的态度是真诚 的，对自己的游戏十分当真…… 儿童游戏是幼儿全面发展教育的有力手段：在游戏中，儿童可以使用大小肌肉运动技能，表达情感，发展感知觉，交流并分享观点，集中注意力并扩展注意力，增强智力活动和问题解决能力，锻炼想象力和创造力，练习各种类型的行为，形成积极的自我概念。
那么，如何进正因为游戏对幼儿的身心有着如此巨大的作用，“游戏化教学”有着其他活动所不能替代的功能与价值，它是教师根据教育要求、教学纲要有目的有计划地以丰富教学内容、使教学生动活泼的一种组织形式，使幼儿能在轻松愉快的活动中发展个性。
那么，如何进行“游戏化教学”呢？一、选择恰当的游戏形式： 作为一名幼儿教师，在计划教学过程中，应当考虑几条重要原则： 1、 长期计划包括制定目的与任务：目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动相关。
西菲尔兹和巴伯指出：“你可 以根据所教儿童的本性、周围社区的价值观以及你自己的价值观来确定目的。
”如在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。
作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了 生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。
2、目的与任务应涉及发展适宜的、个体适宜的、文化适宜的、创造适宜的教育实践，并且应考虑到你所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。
3、 根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式，语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游 戏、智力游戏；音乐活动可选择角色游戏、音乐游戏；体育活动可采用角色游戏和体育游戏相结合；数学活动则可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等；美术活动也 可采用角色游戏的形式。
同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知 识，以达到最终实现教学活动的目的。
二、创设轻松的课堂游戏环境： 为了达到最佳的教学效果，课堂环境的创设也是非常必要的。
1、 丰富幼儿的生活经验：幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。
如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就 激活了，特别是女孩子就会产生佯装成人照顾孩子的愿望。
因此，教师可以在日常生活中通过图片观察、让幼儿与父母交谈、或者亲身体验成人的工作等来丰富幼儿 的生活经验。
2、提供玩具和材料：教师要提供给幼儿适量的色彩、鲜艳的教具，充分利用头布、木偶、玩具、自制教具等，让幼儿在宽松的气氛 中进入角色，从而进入教师的教学范畴中，真正使幼儿在玩中学、学中玩。
如可以设计一幅墙饰，墙饰上有师生共制的花草树木和几个在草地上尽情玩耍穿着鲜艳服 装的小朋友，这几个小朋友的头、手、脚都是可以活动的。
在美术活动时，教师可以用活动小人与幼儿“做游戏”、“跳舞”，帮助幼儿理解人物的各种动态，避免 了单一模仿教师范画的千篇一律。
课余，幼儿还可以玩这些活动小人，给他们摆各种姿势拍照…… 3、提供轻松的游戏氛围：设计一个生动、形象 的游戏场景，可以搬出彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形，幼儿和教师坐在一起，既拉近了幼儿与教师的距离，又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放好” 的坐得端端正正，使幼儿以放松的身体、自然的神态参加到教学活动中。
如科学教育活动“认识蚂蚁”，除了观察图片，还可以直接带幼儿到户外，提供白糖与放大 镜，让幼儿自由结伴，具体真实的观察、了解蚂蚁的特征与喜好、触角的功能、以及搬食时成群结队的习惯等等。
然后结合游戏“蚂蚁搬豆”让幼儿在愉快的气氛中 进一步加深并接受对蚂蚁知识的认识。
三、成为幼儿游戏的伙伴： 作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。
这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不 开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
1、要善于调动 幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。
这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进 来。
不是生硬的说“我们上课了或我们来做…
市场上有的游戏化学习,是在在手机上边玩边学的意思吗？
幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。
它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。
教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。
事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。
1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境 教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主探究。
而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。
①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。
教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。
例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。
在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。
缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。
1.2 教学内容分科化 所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。
②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。
当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。
例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。
事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。
1.3 教学过程中师幼缺乏互动 教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。
③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。
在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。
虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主体位置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。
因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。
从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。
2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议2.1 创设生活化的教学情境 若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。
在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。
④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。
例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。
诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。
教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。
情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。
2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容 教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。
因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。
为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学…
幼儿园音乐活动游戏化讨论的问题是什么
一、关于幼儿园音乐教学活动的类型 2012年12月，在四川成都召开了第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会，与《3~6岁儿童学习与发展指南》相呼应，本届研讨会的主题是“我学习，我成长，我快乐”。
在这次研讨会上，针对幼儿园音乐教学活动的类型，南师大许卓娅教授提出了新的看法，那就是：在倡导教学游戏化的背景下，把幼儿园音乐教学活动划分为歌唱、律动及奏乐三种类型更为恰当（传统上分为歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐活动和音乐游戏五类）。
对这样的分类方法，我是非常赞同的。
一方面，因为音乐活动是一种艺术活动，艺术活动离不开欣赏、感知、体验、表现、创造等过程，也是就说，所有的音乐活动都应该蕴含音乐欣赏的体验，如歌唱、韵律、打击乐活动，前期都离不开对音乐的欣赏。
另一方面，从幼儿的学习特点来看，幼儿的学习应该是游戏化的，反过来说，好的游戏本身就是学习活动，所有的音乐教学活动本身就应该是一种游戏活动。
所以，把幼儿园音乐活动划分为歌唱、律动及奏乐三种类型，并非不要或不重视音乐欣赏和音乐游戏，而是更加强调对音乐的感知和音乐教学的游戏化。
二、关于幼儿园音乐教学活动目标的制定 说到音乐教学活动目标的制定，很多老师都觉得难以把握，主要是对音乐知识技能学习目标的“度”较难把握，如何兼顾目标的全面性也较难处理。
对此，许卓娅教师就“设置促进幼儿全面发展的音乐教学活动目标”这一问题，做了详细而生动的阐述。
许教授认为，教学目标设置的第一重要原则是：使音乐活动真正能够成为促进幼儿全面和谐发展的媒介。
这个观点，其实也提示我们，任何领域的教学活动，其最终落脚点都是促进个体（幼儿）的全面和谐发展。
为了落实这个目标，音乐教学活动应力争突出幼儿在以下几方面的发展要求：（1）获得音乐知识、技能与发展学习品质；（2）获得学习技能、策略与发展学习品质；（3）发展情感以及积极的个性、社会性品质。
这样的目标内容，应该是非常全面的。
至于具体怎么表述每一块的目标，许教授都列举了一些实例，对教师提出和撰写音乐活动目标是很有指导意义的。
一是目标要具体明确，体现审美要求。
如：在第一块“获得音乐知识、技能与发展学习品质”目标内容上，教师首先要审视音乐作品蕴含的音乐、舞蹈技能；思考、体验这些知识、技能在该作品中的审美含义；还须慎重推敲，在何种程度上操作才能使这些知识技能对本班幼儿产生有真实意义的挑战。
就拿中班歌曲《小熊过桥》来说吧，在面对歌曲中的休止符，很多老师只会提出“唱好歌曲中的休止符”的目标要求，这样的处理过于简单、笼统。
而审视一下休止符在两段歌曲中的不同审美意义，我们就能发现，第一段的休止符表现的是小熊紧张、害怕的心理，第二段的休止符则表现了妈妈鼓励小熊不要害怕的坚定语气。
所以，我们不妨把第一条目标改为“进一步理解和表现休止在歌曲中的含义，尝试用较弱力度的停顿和较强力度的停顿分别表现小熊害怕及妈妈鼓励时的不同语气和心情。
”这样的目标，细致而有操作性，教师在实际教学中，就能关注到幼儿演唱歌曲时的审美表现，而不会仅仅停留于让幼儿“学会演唱”这一很浅的层面。
二是目标要指向于幼儿学习能力和学习品质的培养。
印象很深的是一个小班的音乐活动“数豆豆”，其第二条目标就是“通过观察游戏玩法，分辨并逐步掌握游戏的规则和变化”。
这条目标中，蕴含的学习能力是“会观察、会发现”，能够“分辨变化”并掌握规则，而“观察、发现、分辨”的背后是要求幼儿能够专注于活动，专注是一种良好的学习品质。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出要“重视幼儿的学习品质”，幼儿对活动有好奇心和学习兴趣，在活动中积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，都是良好的学习品质。
三、关于教学过程中游戏手段的运用 幼儿园音乐教学游戏化的目的，就是为了将“不好玩的教学活动变得好玩一些”，而“游戏化”的关键在于“化”，即在具体的音乐教学活动中将一些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏状态”，在游戏中激发幼儿的好奇心、好胜心和爱美之心
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵
如何理解幼儿园课程教学游戏化的本质与内涵的 对于幼儿来说，体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。
孩子是天真的，对事物、 对人都倾向于采用体验的态度。
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什 么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。
”幼儿 课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
在这里，充盈了幼儿自身的生命，他们尽情、 忘我、 不知疲倦，他们不为任何其他的目的，仅仅是 在游戏中充分地学习和享乐。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗 透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目 标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主 体。
刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心， 或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。
如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了 图形宝宝与小朋友一起做游戏。
”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中 与该图形相似的物体。
此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所 发挥的仅仅是一种辅助作用。
接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展， 这一变化推动 了游戏在教学中的介入， 根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一， 并与其他教学环 节组合成一个更为充实的教学活动。
如在中班的认识数字“6”的活动中，我在讲解演示之 后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表 示的数量相同的礼物， 以巩固幼儿对 6 以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。
此 时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性， 参与性和注意的持久性， 但在此阶段游戏仍然受到 教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
然后我们将游戏在 教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。
当 游戏结束时，教学要求也随之达到。
如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山 洞，拾起 5 粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了 幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
最后我们将游戏作为教学过程，满足了 幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。
因 此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索： 一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、 有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫” ，主要渗透了 认识数字“7”以及理解 7 的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像， 用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动， 使幼儿的创造能力得到充分发挥， 在编制游 戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集 体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球， 还可以进行小组传球比赛， 这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度， 又能适合不同个性、 不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中， 我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。
在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份 或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评 判者的身份进行与教学要求有关的指导， 并组织幼儿议论、 交流， 寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这 些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目 的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建 构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成 什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察 力的有效手段。
在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。
比如中班幼儿在以“秋天 的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫 叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。
因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份， 如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像 力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进 幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索…
怎样让幼儿数学教育游戏化的方式创新
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。
它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。
由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。
且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养之一。
但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。
以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。
形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。
而游戏的介入则较好地解决了这一问题。
我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。
一、数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质 数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。
它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
从而提高教学质量。
如音乐游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。
但值得注意的是，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。
年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。
例如“送小动物回家”“停车场”等活动。
而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
二、数学教学游戏化的实施原则 主体性。
使幼儿成为学习的主人，对学习充满兴趣。
使以往的被动状态发展为主动状态。
综合性。
将数学知识渗透到各种数学活动中，如：操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，力求产生综合效应。
愉悦性。
让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。
是指教师在教学过程中注重每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，从而得到相应的发展。
三、数学教学游戏化的实施手段 在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。
从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。
那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？ 四、建立正确的良好的师幼互动关系 师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。
传统的数学教学以“教”为主，师幼之间存在着较大的角色差距。
那么在游戏化的数学教学中，该如何正确把握师幼之间的关系呢？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽，不易引起幼儿的反感和厌倦。
同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极观注幼儿的表现，事后进行分析。
五、寓数学教学于游戏之中 游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。
在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。
因此，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。
六、在角色游戏中学习数学 各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容。
如：以前我班的儿童超市游戏中，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象。
现在，我引导“售货员”为“商品”标上价格，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，按所标价格，数清手中的“现钞”进行正常交易。
在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实…
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