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幼儿生活游戏

如何在游戏中培养小班幼儿的生活自理能力

从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力”；著名教育家陈鹤琴先生也提出了“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。

幼儿有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本。

教师以游戏为基本形式，整合语言、游戏、生活、计算、科学、常识等方面内容，贯穿于幼儿一日生活中。

它具有主体性、鼓励性、游戏性、操作性、家园合作性和整合性等特点。

如果利用游戏对幼儿进行有目的、有计划、有组织的自理生活能力的培养，有益于幼儿更好地适应周围环境，为幼儿一生的发展打下良好的基础。

小班幼儿尽快学会自理能更快的适应幼儿园集体生活，而且能培养幼儿的独立性、社会责任感。

“一屋不扫，何以扫天下”并迁移到以后的生活、学习、工作等方面，对于适应快节奏、高强度的未来社会生活起着重要的作用。

一、现状分析当今社会，大部分家庭都是独生子女，一个大家庭中六、七个大人围着一个孩子转，为这一个孩子服务。

由此我们的孩子出现了这样一系列的“独生子女现象”：以自我为中心、狭隘、自私、霸道，一味地索取不知回报、没有责任感、冷漠、互相攀比等等。

我们常常能在生活中看到这样的场景：家长一个手牵着孩子，另一个手拿着孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼儿园的路上；早上起来孩子在刷牙家长陪在一边帮孩子拿着漱口杯。

诸如此类的现象让我们不得不为现在的孩子们担忧：在长者老去的那一天，我们的孩子们该怎么办？由此提出：在幼儿园小班阶段开始培养幼儿的生活自理能力。

幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。

但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。

根据小班幼儿喜欢边说边玩、爱游戏的特点，再结合二期课改中提出的一日生活皆课程和课程整合精神，最终提出“在游戏中培养小班幼儿的生活自理能力”。

二、教师应该在游戏中用什么方法去培养？1、用主体性方法去培养以幼儿发展为本，应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。

在我们的一日活动中，我们所创设的游戏情景、提供的游戏材料都是本着符合小班幼儿的年龄特点，凸现幼儿主体性的为主的。

我们所有的游戏都是幼儿自主选择并操作的，教师的角色已经转变为幼儿的生活、游戏伙伴。

如在早上来园的桌面建构中，幼儿自己想到用玩具里面一个小拱桥作电话，跟老师玩打电话的游戏，在这个时候，老师不再是主体，幼儿的主体地位显现出来，孩子在带着老师玩。

当然在这过程中，老师可以利用这个“电话”鼓励幼儿打电话给其他的孩子邀请他们一起玩。

这样同伴间的交往就在游戏中发展起来了。

2、用鼓励性方法去培养对小班幼儿来说动手能力很薄弱，成人对幼儿自然有种怜爱之心，帮了又帮，包了又包，孩子失去了锻炼的机会。

因此我们教师要利用集体氛围，设下诱饵，利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会，让他们试着自理。

幼儿洗手习惯的培养一直是一个不容易解决的问题。

这是由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力也差引起的。

考虑到幼儿喜欢被老师表扬的特点，从培养幼儿洗手兴趣出发，每天在小手变干净的游戏中找出一双最干净的小手奖励一枚小五角星，幼儿洗手的兴趣渐渐调动起来了。

然后教给幼儿正确的洗手方法，将洗手的全过程按顺序分为六步让幼儿进行练习：打开水龙头——小手淋淋湿——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手冲干净甩三下——拿起毛巾擦擦干。

对幼儿的每一项要求，教师都要充分考虑到幼儿自身存在的困难，为幼儿提供一定的生活游戏情境，在情境中教师要把握住难度，讲解清楚，并作好示范，让幼儿反复练习和实践。

当然也不要忘记把适当、适时的鼓励与表扬送给孩子们。

3、用游戏性方法去培养用生动、有趣的游戏形式、游戏语言和多维的游戏材料，鼓励幼儿练习生活自理的技能。

根据《纲要》精神，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。

比如区角活动、表演和角色游戏：喂动物宝宝吃食，“给小猫洗脸”，“给布娃娃扣纽扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。

孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。

然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。

这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。

4、用操作性方法去培养在一日生活中，无时无刻的体现着这一原则。

早上老师热情地迎接小朋友来我们小一班家，来园自己摆放自带物品、上午点心结束时自己动手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净、中午吃饭是自己动手吃完饭和菜……所有的环节和活动在这种“家”的情景中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手实践，从而多维立…

为什么说游戏是幼儿特有的生活和学习方式

随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

游戏是幼儿有效的学习形式。

游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。

一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

？语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。

儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。

在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。

可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。

例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。

”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

？二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。

？美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。

游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。

例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。

有一次，我发现他自己吊起瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。

老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。

从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。

？

如何把民间游戏融入到幼儿的一日生活中

随着社会经济的迅猛发展，现代化成了一种发展潮流，幼儿园也逐渐向现代化的方向发展。

就游戏来说，各种高档玩具进入了孩子的生活和学习。

这些高档玩具虽然能使幼儿获得广泛的信息，发展幼儿的求知欲和创造性，但同时也给幼儿带来负面效应。

如：身体素质差、积极主动性差，缺少了在多维的人际关系中成长的环境等。

而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。

它代表民族文化的一部分，曾给我们童年带来多少欢乐。

而在如今的幼儿园，民间游戏似乎已经消失了。

有人认为玩民间游戏太土气，太落后。

其实这是对民间游戏的曲解。

在幼儿园民间游戏仍是一种宝贵的教育资源，这是由民间游戏的特点所决定的。

（一）民间游戏过程具有趣味性许多民间游戏之所以能够代代相传，就是因为它有着浓厚的趣味性。

趣味性是游戏的生命，也符合幼儿好奇、好动的特点，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，能更好地促进他们全面发展。

有的游戏还配有儿歌、口令，趣味性强，节奏感强。

如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达：“炒、炒、炒黄豆，噼里啪啦翻跟头。

”在玩的过程中，幼儿还对儿歌进行了创编，如将“炒黄豆”儿歌，改为“炒、炒、炒绿（红、扁、芸）豆，噼里啪啦翻跟头”。

幼儿在改编民间游戏童谣的过程中，拉近了民间游戏与幼儿生活的距离，真正体验到民间游戏的乐趣。

（二）民间游戏玩法具有灵活性民间游戏种类丰富，取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有很大的灵活性。

不论何时何地，幼儿都可以利用点滴的时间自由玩耍。

在游戏时，可以就地取材，找一些石子、果核、叶片、泥巴等大自然的现成材料，就展开了丰富多彩的游戏活动。

如在地上画一个井子棋盘，用几个小木棍或石子当棋子，就可以下三连棋或三步棋；另外，找几根小木棍，相互之间就可以玩挑棍棍的游戏；随手拿一根绳，就可以玩跳绳的游戏。

因为这类游戏的共同特点是具有很强的灵活性，不受时间、场地、人数等条件的限制，所以很受儿童青睐。

（三）民间游戏材料具有简易性民间游戏的材料，都是来自生活，来自大自然之中，是自然的材料及半成品。

各种花草、树叶、种子、果壳、秸秆、石子、泥沙、玉米皮、稻草等，这些都成为我们随处可见、随手可得、取之不尽、用之不竭，并且是给儿童留有极大创造空间的宝贵活动材料。

在孩子们操作的过程中，玉米秆、瓜子皮可以粘贴各种各样的小动物；棉花、棉花籽染上漂亮的颜色后可拼成漂亮的风景、雪人；废纸箱变成了爬行器；娃哈哈筒制作成了拉力器；易拉罐变成了高跷等。

有一些游戏本身不需要玩具，如“顶腿”“单腿蹦”“撇大撒”“背人”“木偶人”“地雷爆炸”“贴烧饼”“推小车”等，都是利用儿童的肢体徒手进行的。

民间游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使儿童感到其乐无穷，这是利用现代成型玩具进行游戏所不能替代的。

只要我们常留心、常费心、常用心，挖掘出自然材料蕴函着的教育价值，就可以做一个成功的教育者。

那么，如何把民间游戏融入到幼儿的一日生活中去呢？我认为可以从以下几方面做起：（一）在区域活动中开展民间游戏如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“五子棋”“三连棋”“水果棋”“翻翻棋”等各类棋盘；使儿童在轻松自发的状态下积极开动脑筋。

儿童在玩“翻翻棋”游戏时，在掌握了两人玩的基础上，教师可以适当改变游戏人数和规则来增加游戏难度，如将其变成四个人玩的游戏。

这样，一方面能够丰富游戏的内容，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。

在科学区可以投放用扣子和纸板做成的“蜂鸣器”“泡泡器”“绕线框”“空竹”“万花筒”等游戏材料，这样幼儿在玩的过程中就会发现问题，然后通过自己操作或向家长、教师询问，找到问题的答案。

如：用哪种材料做成的蜂鸣器声音更大？用什么形状的泡泡器在吹泡泡时能更容易一些？为什么吹出的泡泡是五颜六色的？教师还可以和孩子们一起制作万花筒，在制作的过程中向他们讲解万花筒的原理，使他们在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。

在美工区投放彩面、泥巴、剪纸、编织（用废旧挂历和纸袋）、纱窗十字绣、蛋壳脸谱（在鸡蛋皮上绘制脸谱）、高粱秆皮等材料。

美工民间游戏能够培养儿童的创新能力，培养儿童的耐心和细心，同时还能促进他们手部小肌肉的发展。

如在做彩面面塑时，孩子们用手中的面塑塑出了海底的各种动物、水草等，贴在了装满矿泉水的瓶子上，并美其名曰“海底世界”。

这样在制作的过程中，不但使他们的审美能力得到了增强，而且也增强了他们的社会性。

在表演区投放各种民间乐器、头饰、服装、扇子、绸子、土特产品、脸谱、图片、挂图等材料。

看到这些材料幼儿可以根据自己的喜好去选择自己喜欢的游戏，通过许多的图片、挂图，可以让孩子们了解更多有关民间游戏的知识，扩宽他们的视野；穿上漂亮的服装，翩翩起舞，感受优美的旋律；舞起绸子和扇子，扭起欢快的秧歌。

所有这些无不让幼儿感受着中华民间艺术的美，可以陶冶他们的情操，增强他们的民族自豪感。

在运动区投放了高跷、沙包…

有什么适合儿童玩的现实生活中的游戏

1.空间方位游戏准备：一把椅子、一只玩具狗、一辆玩具卡车和一只纸箱子。

（没有玩具狗可以用其他动物玩具代替）方法：父母用讲故事的形式，对孩子说：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能帮助他吗？”孩子照办后，家长接着边进故事，边请孩子继续做下去： “小狗休息好了，想从椅子上跳下来，请你帮助，好，谢谢！” “前面来了一只大灰狼，小狗想躲在椅子的后面，好的，你真帮了大忙！” “大灰狼走了，小狗要到椅子旁边去翻跟斗，好，连翻了三个，真有趣！” “小狗玩累了，来到椅子下面打瞌睡，呼噜噜、呼噜噜……” “哦，他睡醒了，让爬到卡车里，带他去兜风吧！” “我们先把车子开到椅子的前面，再开到椅子的后面，不错，再围着椅子转一圈，真棒！” “小狗的肚子饿了，他想看看纸箱子的角落里是不是有吃的东西，带上他找了一个角落，再找另一个角落，你能告诉爸爸妈妈，纸箱子有几处角吗？一、二、三、四，四个角，对吗？对的！噢，在最后一个角落里有一块巧克力，快让小狗吃个饱。

” “啊，小狗又别出心裁，想躺在椅子面的反面晒太阳，这可难办，你能帮他想个办法吗？对，只要把椅子翻过来，上下颠倒一下就行了！” 最后，父母代表小狗，向孩子表示感谢和赞赏。

意义：让孩子在游戏的过程中，正确判断不同的空间方位，掌握相应的词汇，并且能在今后的日常生活中正确运用。

2.头尾中游戏利用积木、牙膏盒子、瓶盖、棋子或扑克牌等小物品。

方法：和孩子一起把小物品排成一长列，把它当作一列火车或长江里的拖轮，请他告诉你哪是头，哪是尾，如果答反了，也没有关系，只要重新确定一下即可。

你和孩子通过增减物品来使这列火车变长或缩短，使他了解头和尾的排列并不因为中间增加了物品而改变，如果他觉得难以理解，可以在头尾加个标志物，再做加长或缩短，反复几次，他就掌握了！让孩子数一数火车一共有几节（几奇数物品来排列）。

问他：这列火车的中间一节在哪里？如果他找不出来，可与孩子轮流拿掉头尾的一节。

然后再拿掉头尾，依次到剩下的一节。

这就是中间的一节！再让他数自己拿走的，数大人拿走的，一样多，这时，你就可以告诉他：从中间的这一节往两头数起，都是一样多的。

这样，孩子从亲手操作中了解了“中间”这个概念是怎么一回事。

还可以让孩子在家里将各种不同的东西进行排列，如扣子、木夹子、鞋子、玩具，不断地问：哪个是头？哪个是尾？哪个在中间？意义：让幼儿掌握一排或一行物体中位置的名称，这对孩子以后的学习很有帮助。

3.先后游戏准备：这个游戏可以安排在双休日的早晨、父母与孩子谈论今天将要做的事情时进行。

先选择好一些时间词汇：首先、然后、最后、以后、以前等。

方法：先给孩子提一些可笑的问题： 1.我们起床后，先穿鞋子还是先穿袜子？ 2.我们没有挤牙膏就可以刷牙吗？ 3.有一位小朋友首先解大便，然后再脱裤子，行吗？帮助孩子思考各个活动中的每一步，请他注意观察某一步是在何种情况下出现的，例如：洗袜子，首先要泡在水里浸湿，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是拧干，晾晒。

意义：孩子要领会、掌握时间词汇，需要相当长时间的努力，开始他们对“马上”“然后”“不久”“以后”“首先”这样一些时间概念很难正确理解 4.创想游戏准备：拿彩色硬卡纸剪一个圆形和一个长方条，还可以剪平行四边形、三角形、方形、任意形若干。

方法：父母子先猜拳，决定游戏的先后次序。

先取一个圆形和长方条作为道具，想像出一种东西，并且演示出来，让大家觉得很形象，才算成功。

比如爸爸的砚台和笔；妈妈的大饼和油条；孩子拿长方条顶在圆片下，说：“这是小阳伞！”三人循环进行解说和演示，每次时间不能超过或停顿五秒钟，也不能重复已讲过的东西，否则就算失误，但孩子可以不受时间的限制，只要能创想出来就算成功。

其实比赛是假、培养孩子的形象思维和创造能力是真，因此，在游戏的过程中父母要作配合，适时地给孩子暗示、提醒和启发，让他尝到成功的喜悦，增强自信心

如何让幼儿更快地进入角色游戏

1、由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。

为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。

2、创设良好的游戏环境小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。

◆营造生活化的游戏氛围熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。

在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。

与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。

在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。

如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。

◆增添社会化的游戏隋境为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。

教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。

教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗？我家宝宝生病了，快叫救护车过来。

我家在某路某号。

”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。

医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。

一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。

教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。

提供合适的游戏材料幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。

在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。

浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动

小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。

有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。

由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。

大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。

现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。

其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。

教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。

游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。

在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。

游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。

重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。

如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。

二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。

如游戏者会把椅子当做＂马＂骑，而不是＂坐椅子＂。

儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。

三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。

幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏：＂是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。

＂由此可见游戏对儿童的影响。

所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。

对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。

为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。

在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。

一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。

所以，游戏是幼儿最经常的活动。

第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。

幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。

所以，游戏是幼儿最适宜的活动。

第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有价值。

幼儿的身心发展是在游戏中实现的，幼儿在游戏中，往往不满足于现有发展状态的表现方式，以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中。

所以，游戏是幼儿最必须的活动。

第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。

幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。

这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。

经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。

所以，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。

因此，教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要（试行）》中提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。

从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利，游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现，也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。

游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径，游戏就成为教师了解幼儿的窗口，儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力，作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，以儿童为主体，教师为主导的双边互动活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。

【孩子的世界】儿童的生活,是游戏的生活；儿童的世界,是游戏的世…

楼主，您好！您可以通过如下的方式：（一）在日常生活中提升幼儿的生活自理能力培养幼儿的自理能力是老师和家长共同配合和协助完成的一项大工程，让幼儿在幼儿园中学会自己照顾自己，减少父母的负担，确保自身生活自理能力有所提升。

三到六岁幼儿在日常生活中应具备认识水杯和床位的能力，喝水后水杯要放回原位；在日常生活中应学会自己洗脸、自己打肥皂洗手、自己剥鸡蛋壳、吃鱼吐鱼刺、吃完饭后漱口的习惯、自己解系鞋带的能力、了解父母的电话号码、出去玩耍时一定要告知父母、自己整理自己的房间和动画书籍；每日放学后，将自己的小板凳摆放好，以及安排几名值日生和小组长擦桌子，铺毛巾等行为来达到提升幼儿生活自理能力的目的。

孩子们从贝班到小班，从家长抱着入园到自己背着书包高高兴兴的走着来，从坐尿桶到自己入厕解便，从午睡时老师帮穿脱衣服到现在的自己动手，从老师帮忙洗手到自己排队抹肥皂洗手，及以前吃水果时是老师帮忙分好到现在每组自己吃多少夹多少。

别看这是个改变现象，但这个过程是需要老师通过正确的指导和言语激励的。

通常用故事和鼓励的方式，帮助幼儿在做某件事情时大胆的自己动手，并用小桃心做奖励，这样孩子们都会积极的完成。

（二）借助玩具提升幼儿的生活自理能力现在大部分幼儿园，玩玩具已经成为了一门必修课。

借助玩具不仅能够增进幼儿与幼儿之间的感情，同时还能够提升幼儿的生活自理能力。

在我所带的幼儿园小班中，我和孩子们就达成了一种默契的约定：每日早晨，当他们到达幼儿园后，我会让他们到指定地点将玩具取出，放到平时玩耍的区域，玩完后再将玩具收拾并归位，这日复一日的游戏中，我慢慢发现孩子们渐渐养成了主动收拾玩具的好习惯。

同样在家里，家长也可以利用这种方法来提升孩子的自理能力，例如让幼儿将自己能拿动的玩具（如小球、小车、小圈等）放回指定位置，这样能够让幼儿养成不依赖家长和老师，自己处理问题的能力。

（三）通过开展游戏来提升幼儿的生活自理能力可以用游戏作为载体，寓教育于各项游戏活动中，注重让幼儿在游戏中玩乐，同时在游戏中学习。

所以我们就应当抓住这一特点，创设各种幼儿的环境背景，让孩子们在游戏中进行生活自理能力的培养。

例如，在班级设置的游戏区域中，设定娃娃家、美味厨房、书吧、建构区等场景，让幼儿在游戏开展过程中来提升幼儿的生活自理能力。

另外，夏季幼儿在每日游戏结束后，额头都会大汗淋漓，此时，教师可让幼儿自己擦汗，或者两个人相互擦汗，这样逐渐培养和提升幼儿的生活自理能力。

（四）树立榜样并加以鼓励来培养幼儿能力孩子小时候的动作及能力通常是由对其他人或事的模仿后产生的，所以在日常生活中我们需要为小班幼儿们展现出如何自理的一些方式方法。

如在整理衣物时，让孩子在幼儿教师先示范方法后对自己的衣物和被子进行整理，从而达到提高小班幼儿生活自理能力的目的。

在进行榜样的示范时，要让幼儿们进行观察，在观察的过程中让孩子们通过对示范人的动作进行简单的模仿后掌握技巧方法并且喜欢上自己动手去做。

这样经过一段时间的对榜样的模仿后，幼儿们不但学会了对事物的观察能力，还在观察的过程中学会了生活自理的能力。

———————————–如果您还有什么问题，可以继续追问，我会第一时间回复您的问题。

希望我的回答对您有所帮助。

谢谢！

小班幼儿游戏活动

幼儿园小班教学目标日常：1喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活。

2了解自己，能感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己的家和幼儿园。

3愿意和同伴交往，愿意参与集体活动。

4学习并尝试使用日常生活中常用的礼貌用语。

5知道“六一”国际儿童节是小朋友自己的节日。

6乐于学习做力所能及的事。

7帮助幼儿养成独立进餐的习惯，引导幼儿愿意吃各种食物。

8引导幼儿独自、按时入睡，会脱简单衣物，并放在固定位置。

9不害怕健康检查和各种健康接种。

10引导幼儿外出时不离开成人，不接受陌生人的物品，不跟陌生人走。

语言：1引导幼儿注意倾听别人说话，理解谈话的基本内容，初步养成良好的倾听习惯。

2引导幼儿说普通话，能用普通话进行语言交流。

3鼓励幼儿大胆表达自己的请求和愿望。

4能朗诵简短5—6首儿歌，复述一个简短的故事或散文。

5知道看书的基本方法，知道一页一页地看书。

6会1—2个看图讲述。

7对识字感兴趣，能认识80个左右的汉字。

数学：1在操作活动中，引导幼儿按某个特征对物体分类。

2在日常生活中，引导幼儿比较两三个物体间量（大小、长短、高矮等）的显著差异，并按某个特征进行“5”以内物体的排序。

3在日常生活中，引导幼儿能手口一致地点数“10”以内的实物并说出总数。

按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体。

4引导幼儿感知白天、黑夜和早晨、晚上。

5引导幼儿，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。

6引导幼儿认识三角形、正方形，了解图形间关系。

美术：1支持、鼓励幼儿参加美术活动，引导幼儿初步感受造型简单、色彩鲜明的美术作品。

2引导幼儿学习在画面的中心位置安排主要形象，并把它画大些，鼓励幼儿丰富画面内容。

3引导幼儿体验泥土的可塑性，学习用搓、团圆、压扁、粘合等方法塑造简单的平面物及立体物。

4引导幼儿体验折纸的乐趣，学习用撕、贴等方法塑造简单的平面形象。

科学：1引导幼儿喜欢观察常见的事物和现象，并对它们感兴趣。

2在活动中，鼓励幼儿运用多种感官进行感知和探索活动，引导幼儿了解感官的作用。

3认识两种常见的花草、树木、野兽，知道其名称及特征。

4初步了解秋季最明显特征及人们的活动。

5认识1—2种生活用品，知道其特征及用途。

6引导幼儿大胆回答问题，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。

7具有初步的安全意识，户外活动时能注意安全，不将异物塞入耳、鼻、口里。

音乐：1引导幼儿在唱歌时学习听前奏，并逐步对歌曲的开始和结束作出正确的反应。

2用自然音唱歌，吐字清楚，学会唱5—6首歌曲。

3鼓励幼儿大胆地在集体面前演唱熟悉的歌曲。

4能随简单的音乐节拍做拍手动作。

5学会歌表演，提醒幼儿在音乐活动中自由选择空间，不与同伴相撞。

6引导幼儿认识曲谱中音符的唱名7学习简单的舞蹈动作，每学期学会2个舞蹈。

体育：1初步学习投、掷、钻爬、攀登、平衡等动作。

2引导幼儿学会上体直立、一个跟着一个走，能听信号走成圆圈。

3引导幼儿能根据简单的口令或音乐较合拍地做模仿操和徒手操。

4引导幼儿自然协调地跑，不与他人碰撞。

5引导幼儿在活动后知道合作收拾整理小型体育器械。

什么是贴合不同年龄段幼儿生活经验的场景？例如角色游戏

拉小猪走目的：练习蹲着走，培养幼儿的竞争意识。

准备：藤圈4个，小猪头饰若干，“猪圈”若干。

玩法：全班幼儿分成两队，各队两名幼儿为一组，1、2报数，第二名幼儿扮演小猪并戴上头饰，第一名幼儿扮“拉猪人”拉着藤圈向前走，”小猪“蹲着走。

全体幼儿边拍手边说儿歌：”耳朵大，眼睛小，猪的全身都是宝。

快拉小猪进猪圈，小猪小猪要走好。

”把“小猪”送到端线的椅子上坐下（进猪圈），扮拉猪人的幼儿跑回把藤圈交给第二组，依次进行。

规则：“小猪”必须蹲着走，不能站起来？小小守门员目的：锻炼幼儿踢球和控制球的能力。

准备：甲队每人一个球玩法：将幼儿分成甲、乙两队，各成一列横队，距6米相对站立，各队队员左右间距1米。

甲队每人脚下各放一个球，乙队队员双腿开立，与左右同伴脚抵脚（如图）。

游戏开始，甲队幼儿同时踢球射门，乙队幼儿进行堵截（用手接球或用脚挡球，踢回）。

射门成功（球过乙队防线），一个球得一分，教师记下总分。

然后甲、乙两队互换位置，交换射球，守门。

射进球多的队获胜。

规则：（1）射门时必须站在线外，只能用脚踢，不能用手扔。

（2）可以直线或斜线射门，但必须设在有效范围内，即两端守门员的外侧脚之内。

（3）守门员不得离开守门去去堵截。

可根据幼儿年龄活动做基础，适当缩短或延长射门距离。

？对碰球目的：培养幼儿的目测能力，锻炼幼儿的手臂肌肉。

准备：皮球若干个。

场地布置如下：玩法：请4名幼儿分别站在甲、乙、丙、丁处拿1只皮球，甲丁为一组，乙丙为一组。

听教师口令，甲将球滚向丁，丁将球滚向甲，半路两球相撞的一分。

乙、丙动作相同。

撞球多的组获胜。

此游戏也可以在桌子上进行，幼儿各站一角，方法同上。

一：没有鼻子的＂大象＂目的：通过游戏培养幼儿的幽默感，并在欢笑声中培养幼儿对拍子歌曲的演唱兴趣。

玩法：一半幼儿围成一个圆圈，另一半幼儿扮演小猪站圈内。

①—②小节，在圆圈上幼儿边唱边拍手（一拍一下）。

扮演小猪的幼儿身体向前倾，两臂屈时，两手按在耳朵上，做大耳朵状，一拍走一步。

③—④小节，“小猪”边走边两手在身体两侧下垂成圆弧状，做很胖的样子。

圆圈上幼儿动作不变。

⑤—⑥小节，“小猪”动作同①—②小节，圈圈上幼儿动作不变。

⑦—⑧小节，“小猪”在原地上左手叉腰，右手伸食指在右侧点一下。