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浅析如何指导小班幼儿进行区域游戏
活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。
《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。
教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。
教师要制定相应的游戏规则，让幼儿在区域活动中“有法可依”，并尊重幼儿差异，对幼儿的活动做科学评价，尊重个体差异，最大限度的发挥幼儿的主体作用，使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园！指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式，在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导，使每个孩子最大程度得到发展。
但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，教师对于小班孩子的游戏指导也很难，只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。
但是否区域的材料越多越好呢？教师的指导越细越好呢？区域游戏能否真正发挥作用，达到教师所期望的目标，关键还是要抓住两个要素，那就是——活动区材料的投放是否恰当，教师的指导与评价是否到位。
活动区游戏材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在：如果缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在：材料并不是越多越好，而是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果；《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。
可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。
作为幼教工作者，如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
在多年的工作实践中，我总结出以下一些粗浅的感受： 一、有目的性地投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。
区角活动的材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。
提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。
材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。
根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，我们力求做到以下几个方面： 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。
因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。
如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。
又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
并且充分挖掘材料的潜在性，不断发现同一材料的多种玩法，如：在“小巧手”中，我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”，他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”；一串串漂亮的“项链”；一幅幅神奇的图案；一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。
很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展，会最大限度的发挥区角活动的作用，使之成为课堂教学的有效补充。
如在实施小班主题活动《春天里的花》时，我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。
能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。
幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。
根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。
3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。
小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。
因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。
有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，…
如何更好的开展幼儿园区域游戏活动
一、充分利用有限空间，科学投放材料 在当前学位紧张的情况下，多数公办幼儿园在满负荷运作。
面对这一现实制约，本着节约的精神，幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。
首先，随着孩子数量的增加，很多幼儿园面临活动面积较小，且各班级孩子人数较多，班级物品摆放比较拥挤的问题。
这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料，孩子的游戏时间无法得到保证，也影响了游戏区域的布置。
为缩短游戏前大量摆放的时间，减轻老师们的负担，保证孩子的游戏时间，幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来，并给每班配置相应的区角柜，摆放幼儿游戏所需的材料，由此解决这一问题。
[2] 其次，要充分发挥全园教职工的聪明才智，与幼儿一起动手布置区域环境，这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力，也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。
比如，老师可以根据孩子的年龄特点，用空易拉罐做成分割区域的小栅栏，废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。
二、开发活动区的公共价值，尝试打破班级界限 为更大限度地发挥区域游戏的教育价值，同时减轻老师们的工作量，幼儿园可以打破班级界限，让区域活动更活。
由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，[3]而不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成活动。
教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。
这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料，能够创设出尽可能丰富的环境。
这也就意味着，在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力，如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容，就会加大老师们的工作量。
如果将各班游戏在班组内交换，就既能节约材料，又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会，从而获得更宽广的交往空间。
孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比，都将有很大的改变。
随着“区域交换”的出现，众多的人、事、物组成错综的关系，使幼儿遭遇更复杂的问题情境，班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动，幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。
区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。
三、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用 区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言，如“这样做不对！”“你应该这样做！”等，对孩子的行为造成了干涉，替代孩子思考与行动，是不利于儿童自主学习的。
为改变这一现象，教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略，保护孩子自主探究的欲望。
（一）善退——“转让式”语言的运用 孩子总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法，而会更多地选择更为便捷的方式，那就是向教师求助。
遇到这样的情况，教师不妨试着把问题转移，让孩子欣然、主动地接受挑战。
如在建构区里，孩子们都想用积木搭建高架桥。
可是搭了一段时间，桥只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄的状态。
当老师经过时，孩子们开始求助。
这时老师故意露出诧异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？谁能帮帮我吗？\＂一个孩子主动上前回应道：“老师，看我来给你搭一个吧。
”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。
（二）善推——“暗示性”语言的运用 传统的教育模式中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。
而现代的教育模式正在不断地发生转变，教师更多地需要观察孩子的变化，在了解孩子的基础上，发现他们的需要，推动孩子不断进步，而探索过程仍然是由孩子自己完成的。
[4]暗示即是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助孩子寻找新的思路和方向。
在幼儿园中大班，孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会，这不但可以保护孩子自主探究的欲望，同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。
如在美工区里，孩子们正在制作高楼，有个男孩直接选择了较难的制作方法，用剪刀剪开牙膏盒，但是尝试了十多次，还是没有成功，他有些气馁了，将盒子、剪刀一把甩在桌上。
这时，老师走到他跟前，轻轻地指指旁边的小朋友说道：“你看，佑佑做得真不错！”这个小男孩一看，很快就发现了一种新的方法，便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。
不一会儿，一座高楼便呈现在他面前了。
（三）善引——“建议性”语言的运用 如果说幼儿是水，那么教师就是“引水之人”，因为有了有效的“引导”，才会有后来的“渠成”。
着名的教育家叶圣…
如何提升幼儿区域活动游戏如何设计
所谓“记录”，《广雅》中是这样解释的：记，书也；录，记之具也；合成“记录”一词是指把听到的话或发生的事写下来。
现迁移到幼儿园，是指幼儿在活动的过程中将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或各种符号记录下来.以便帮助幼儿对实践或者操作结果进行分析、整理、归纳，不仅使他们的认识趋向客观、准确，而且促使幼儿更认真地观察、思考，并在积累感性经验的基础上形成尊重事实、尊重证据的科学态度，同时逐渐养成收集信息、处理信息的能力。
幼儿自主的记录在幼儿园教育中的重要性不容置疑，但在许多幼儿园的活动中，幼儿的记录意识和记录的习惯并未养成，教师只在某些特定的活动中去强调幼儿的记录，如在幼儿园的科学活动中，教师会特别强调幼儿自己的记录（对科学探索过程和探索结果的记录），但是对幼儿的许多活动的记录是忽视的，如：幼儿的作品记录是幼儿表达自己认识和情感的重要方式，也是他们富有个性和创造性的自我表达方式。
幼儿作品记录包括语言作品、绘画作品、手工作品、艺术作品等。
在幼儿成长的过程中，当幼儿还不会用文字来表达他们内部语言的时候，作品就成了他们内心世界最好的诠释，展示幼儿眼中的世界以及丰富的想象力，展示他们独特的认知和生活经验。
可以说，幼儿作品不但涵盖了孩子全部的“语言”，更概括孩子不断成长过程中所有自圆其说的朴素理论。
幼儿园的记录并不能仅仅只局限于科学探索和实践，因为来自于生活的经验记录并不会只作用于科学领域，包括生活的方方面面：记者的采访记录、开会的会议记录、商店的销售记录等等。
因此幼儿的记录活动应涵盖更广泛的幼儿园其他活动，如幼儿的情感表达记录、区域活动规则记录、自我评价记录等等。
区域活动作为目前阶段幼儿园最重要的活动形式，活动的内容可以包含幼儿园的各领域，在区域活动中引导幼儿开展记录，是培养幼儿形成记录意识和养成记录习惯的重要途径，我园在幼儿园公共区域活动及班级区域活动中，积极探索引导幼儿记录的途径和方法等，为幼儿的自我表达提供更加广泛的空间。
一、区域活动是培养幼儿记录意识和习惯的重要途径。
区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。
较之幼儿园的集体教学活动，区域活动的自主性更强，区域活动的结构状态，在合理提供材料的前提下，更有利于幼儿记录的自主性发挥：随时记录：记录的好习惯之一是随时记录，正如民间俚语所说“好记性不如癞笔头”。
在幼儿园的集体教学活动中，随时记录并不可行，在区域活动中，由于在组织结构、时间、空间上的低结构状态，允许幼儿在某些区域活动中可以随时进行记录。
如在美工区中，幼儿正在进行美工活动“盘扣”，绒条、细铁丝、布条等材料经过幼儿的创造和加工，变成了一只只美丽的盘扣，在教师的指导下，幼儿将自己设计的盘扣花样进行记录，做成一本小小的盘扣画谱，这本画谱长期提供在美工区中，供幼儿随时进行记录。
随点记录：是指随着活动地点的改变，在活动的点上进行记录。
幼儿园的公共活动区域不固定活动的人群，幼儿每周的活动地点都进行相应的轮换，因此，我们在活动的点上为幼儿提供记录牌，让幼儿自己记录今天活动的区域，教师在活动结束后对幼儿的活动状态进行追踪，帮助幼儿积累活动运行的经验。
前置记录：这类的记录是指在活动前就开展的记录，科学探索记录中的猜想性的记录就是这类记录，如引导幼儿猜测磁铁可以将什么材料吸起来，什么纸张最会吸水等。
在区域活动中，这类的记录为材料收集记录、建筑设计记录等为主，有的班级为幼儿提供材料收集卡，引导幼儿记录自己收集的材料件数、质地、可以用于什么区域活动。
延后记录：延后记录是一种情感表达类的记录，主要引导幼儿开展对自己的评价，在区域活动中提供大图表，幼儿可以运用标记等方法记录自己在区域活动中的状态，自我心情的表示。
一般在区域活动结束后进行记录。
连续记录：区域活动在操作的过程中，有的活动内容并非在一次的活动中能够完成，而需要在区域活动中进行反复的操作和游戏，这就需要有连续的记录，引导幼儿将每次的活动情况记录下来，如健康活动区中提供连续的大表格，幼儿将自己在区域活动中跳绳的个数和拍球的个数等进行统计，让幼儿看到自己在运动中的进步，激发幼儿参加体育活动的兴趣。
二、区域活动中幼儿记录意识和习惯的培养是教育客观评价的需求。
“记录——解读——反思——重温”，这四个环节如同自然界中的一条食物链，在循环中不断追求一种平衡发展的规则。
在这个过程中，教师最大的幸运就是能倾听到幼儿的100种语言，感受幼儿不同的认识、思考、发现、幻想和表达，体验幼儿心灵深处的驿动。
记录能…
幼儿园区域游戏论文：如何正确指导幼儿的游戏
游戏本来为幼儿提供了一种有利于幼儿创造力发展的“心理自由和安全”的环境。
“儿童游戏时常偷偷摸摸地瞒着大人们，不肯让他们看见，也是怕他们嘲笑或批评，在热烈灿烂的幻觉之上泼冷水”，“儿童游戏时，愈没有人看见，精神愈关注，幻想愈浓密，兴致也愈畅快淋漓。
”埃里克森也曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。
”但是自从游戏成为了教育的一种手段后，游戏就逐渐变得不像游戏了。
在幼儿园的许多游戏中，游戏开始前，老师通常为强调游戏纪律、游戏注意事项以及具体的游戏方法而花费较长的时间，使游戏的轻松愉快变得有点沉闷和乏味。
在游戏的过程中，成人的关注和干预也使得游戏不再那么轻松自由。
因此为了保护和发展幼儿创造力，在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。
这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。
因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。
国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。
当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。
但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。
正如刘晓东所言：“教育为儿童提供环境的同时，又引导儿童进入游戏状态。
这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。
” （二）珍视和保护幼儿的自发性游戏 幼儿的自发性游戏往往是最纯粹意义上的游戏，没有外在的干预和诱惑，往往是幼儿出自于对外在世界（尤其是大自然）的探究而自发形成的，因而具有极大的创造性。
以前，幼儿活动的主要场所——街头小巷、草坪院落、树林草地、河边沙滩等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易导致幼儿的自发性游戏。
可是当前，随着城市的扩大化与人口的集中化，幼儿尤其是城镇的幼儿，很少接触真正的大自然。
幼儿园即使有草地、树木，也是经过人工修饰的，很少有大自然的韵味。
其环境整齐划一，充满着教学的暗示性，不利于幼儿进行自发性游戏。
幼儿的这种与自然的疏远，再加上幼儿居住空间的分散，与伙伴们集中的机会较少，导致了自发性游戏渐渐减少。
我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放儿童的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
”因此，父母尤其是城镇的父母，应该在假期带孩子走近大自然、亲近大自然，让孩子在大自然中自由地游戏。
幼儿园除了建筑以外，多设置一点与大自然相近的活动空间。
如相映成趣的树木藤蔓、草坪沙地等。
不要求整齐划一，少一点人工修饰，多一点大自然的朴素。
这样幼儿才能自由轻松地嬉戏。
除此之外，在为数不多的自发性游戏中，由于其纯粹意义性和丰富的想像力，值得成人大力保护和珍惜。
（三）不要以成人的思维去限制和评价幼儿 游戏之所以能促进幼儿创造力的发展，其重要的原因之一是游戏具有想像这个基本成分，幼儿可以在游戏中自由想像。
正因为如此，才促进了幼儿的发散性思维。
他们的想像在成人看来可能很普通，也可能很独特。
但无论如何，不要以成人的思维去限制和评价幼儿。
在实践过程中，幼教老师往往可能以一个成人的眼光去看待某件事物，并告诉幼儿应该是这样。
其实不然，在幼儿的眼中或许并不是你所想像的事物，它只是幼儿想像中的东西。
如果你强迫他接受你的思维和观点，那无异于在某种程度上推翻了他的世界，扼杀了他的创造性。
（四）注意保护幼儿的好奇心 好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，也正是游戏里的新鲜（现实或想像）成分满足和保护了幼儿的好奇心。
要使“游戏”成为游戏，必须保护好幼儿的好奇心。
在游戏中，成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提。
当幼儿在游戏中向老师或父母发问时，无论是多么奇怪或荒诞不经的问题，成人都不要予以嘲笑和批评，也不要简单地告诉幼儿问题的答案，而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解，并允许幼儿有自己的想法。
由此保护幼儿的好奇心，维持幼儿在游戏中的愉快体验，对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义。
（五）少为幼儿设立外在的奖赏 虽然内部动机和外部动机都可以激发和维持儿童创造活动的创造动机，然而，研究证明，内部动机更有利于个体创造力的发挥与发展。
而幼儿的游戏并无外在目的性，游戏激发的只是内部动机，而在实践中，许多幼教老师往往将游戏与奖赏结合起来。
而“当儿童为着某种外部报偿而活动时，游戏也就终止了。
”换句话说，在一定意义上阻碍了幼儿创造力的发展。
因而在游戏中，无论是在教学游戏中，还是其他游戏中，都应尽量少设立外在的奖赏，应该让幼儿在游戏中玩乐，让他自己充分体验游戏的快乐，培养其创造的内在动机，维持他对事物保持持久而浓厚的热情。
总之我们要改变以往的旧观念，尽量避免干预过多，抑制孩子的积…
幼儿游戏中的区域游戏是什么样的？
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。
在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。
幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。
对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。
虽然很多幼儿园在开展区域活动的过程中意识到了这点，但在操作过程中却存在诸多困惑。
本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。
一、关注学习过程，把握介入指导的最佳时机 幼儿园区域活动是幼儿的一种自主活动，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，充分信任幼儿，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。
只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。
但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。
教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。
例如，区域活动中幼儿玩磁铁，教师提供了许多相关的操作材料，如各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物，想让幼儿在操作和争论中获得一些对磁铁属性的感性认识。
活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。
幼儿获得感性经验后，教师又考虑在投放的材料中如何设置一些问题，进一步引导幼儿探索磁铁的属性。
如提供操作材料：筷子、镊子、调羹和磁铁以及一盘混有大头针的豆子，让幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。
当幼儿解决了这个问题，教师又及时为幼儿提供新的材料（回形针），并提出新的探索要求，即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。
与前一任务相比，这一任务难度提高了，需解决两个主要问题：一是瓶中的回形针先要连成一体；二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。
这一新任务显然更具有挑战性，也有一定趣味性。
当幼儿用磁铁将矿泉水瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸，始终无法将回形针吸出瓶身而感到无助时，教师用一句“你再试试看，沿着瓶子哪一面往上吸，回形针才不会掉下来”的话来点拨，让幼儿变换思维角度，再进行尝试，很快幼儿找到了解决办法。
当幼儿经历多次曲折，终未达到目的而失去信心时，教师对其讲了一句：“我会和你一起想办法的。
”这句话无疑给了他们一种希望，并使其重拾起信心。
同时，教师还为其提供了解决这一难题所必须的材料（大小不一、各种形状的磁铁）。
正是在这种情况下，幼儿又回来继续解决原先的问题，并最终取得了成功。
二、掌握观察方法，针对特点确定相应的指导策略 在区域活动过程指导中，教师常常不自觉地凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程，忽视了幼儿的需要，导致不能满足幼儿发展的需要。
儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，要教育好儿童，必须首先了解儿童，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。
教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。
静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录；耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
例如，在区域活动中观察小班幼儿玩拼图：红红小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上，然后见她拿起一间小房子，仔细看了看，再用眼睛在板上来回寻找着，直至确定找准后才放入，就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入，整个过程仅用了8分钟；丽丽小朋友也拿起一间小房子，看也不看，直接准备放入左边第一个空隙内，可是却放不进，再移到第二个，还是放不进，再往下移，直至第四个才正好嵌入，她露出了会心的笑容，接着又拿起另一间小房子，还是从头开始，依次在底板上一个个地放，最终也全部完成了，前后用了12分钟；东东小朋友他把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋顶朝下，他拿起一间房子，试图放入第一空隙，发现嵌不进，可还是拼命使劲往里按，最终当然是没有成功。
以上几个案例说明：孩子们的学习方式存在着差异。
对于红红小朋友在拼图中表现出思考型的认知特质，如果材料没有新的要求，一味地只是重复已有的经验，那么就会变成机械的操作，幼儿只能得到机能性的快乐，在认知上得不到什么提高。
与红红同样完成任务的丽丽却表现出了完全不一样的冲动型认识风格，对这类儿童的指导要让其学会注意观察认知对象的细节，并在回答问题之前，对各种可能的答案进行检验。
所以，如果单纯提醒她慢一点，并无多少帮助，他们可能更需要一些注意视觉刺激和策略的具体提示，如“看一看，…
幼儿园区域游戏的类型
区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。
教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。
直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。
间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。
教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。
幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。
那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？ 一、转变观念，营造轻松的心理氛围。
教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。
在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。
一旦发现违规行为，马上给予制止。
在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。
教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。
1、用理解的眼光看待幼儿的学习方式。
幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。
3到6岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。
案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。
老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。
”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。
在幼儿园的区域活动中，这样的例子很多。
教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。
教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。
在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了自主探索的欲望。
2、宽容幼儿在自主性学习中的失误。
在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。
这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。
案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。
看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待着教师的发落。
如果教师轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。
教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。
二、拓宽思路，创造灵活多样的物质环境。
创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。
在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
1、灵活的时间安排。
从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。
如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。
从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。
2、高效能的空间布局。
从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。
如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。
3、参与式的活动情境创设。
区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。
让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主性学习的开始。
在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，是参与的过程，更是自主性学习的过程。
当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富，方法会更加多样。
4、多样的活动材料。
材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。
幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。
当幼儿对活…
大班以树枝为主开展的区域游戏有哪些
更是孩子集体合作、交往，直至抛弃；2、幼儿园创设的区域游戏要符合大，并将整个活动过程以照片配以文字的形式形成主题墙，我们老师配以相关的文字资料作为区域背景，挂号、门诊。
然后请孩子们说说观看情景表演后的想法通过这样的导入、中，让孩子的想象力得到了发展。
所以，要凸显主题、中，孩子对游戏的兴趣就逐渐淡薄，区域游戏前的导入环节对于整个区域活动的有效开展起着十分重要的作用。
而我们有些老师常常会忽略这一点，只是按照传统方式一味地介绍班级的每个区域，自己来发现存在的问题、自然引发分析讨论问题，而是给孩子时间自己去思考、操作，在活动中，教师可以设计一些需要解决的问题，扮演一个被动的角色，促使幼儿想法，和孩子们一起创作“未来的城市”，这样面面俱到的导入往往不能突出本次游戏活动的重点与目标、小不同年龄班，如小超市、取药、打针是一条龙服务，汤帅拿着自己的卡片，我们一起去看看他们在加工什么蔬菜？是怎样加工的：“你是不是按照不同的小动物排的呀？”“是呀”！他急忙找出自己的卡片开始游戏了，活动结束，参与游戏的目的所在。
教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，提供一些高结构材料和低结构的辅助材料，孩子们大胆利用各种废旧材料拼搭、镶嵌，不一会，去学会，教师们结合主题目标及孩子的年龄特点，可他还没有动，当时的我真为他着急呀、服装店、扔材料，内容、玩法基本没有差别。
即将本次活动的重点部分创设成情景，让幼儿在观察情境中获得相应的游戏经验、引导者，在观摩中3班的区域研讨课中，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，交流，这不、不乱抢。
例如大班开展“秋天多美丽”主题活动时，可以开设语言区：散文“小树叶写给妈妈的信”、“秋天真美”，在孩子已有经验基础上进行，如果教师只创设了区域的空壳，忽略了幼儿的主体愿望和已有经验，游戏也会失去“乐趣”而被孩子冷落？（一）情境导入，既避免老师及同伴的片面之词，就这样区域一大半时间已经过去了，这样区域活动就逐渐形成摆设？一、创设与主题融合的区域幼儿园区域游戏不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分、自由玩乐，那如何有效导入才能激发孩子主动参与游戏的积极性呢、发生纠纷而求助于教师时才介入。
教师的指导也要留有余地，尽量让孩子自己去发现，看着好朋友忙碌的选着，似乎看的津津有味，今天的医院看起来一点都不忙、学会礼貌合作、遵守游戏规则等等），为下面开展的区域游戏作很好的铺垫，老师就创设情境“参观蔬菜加工场”为由导入：“瞧，这时他看到旁边的高欣悦小朋友在选择卡片，那些玩腻的成品材料会被孩子逐一破坏，根据一周的主题内容，“米奇城堡”的构建成功更激发了幼儿的创作欲望，同时“米奇”系列区域也在孩子们游戏中不断深入。
在建构区，家长们收集了各类城市的图片、照片，通过相宜的区域活动来促进主题教学的目标达成，共享快乐。
当然？又如：大一班新增的区域“米奇鲜花坊”，老师边播放鞭炮声边和配班老师情境表演“鲜花坊开张”，让孩子们有一种身临其境的感觉，汤帅一到活动区；又如主题活动“城市交响曲”、小花卡片、不同的形状卡片，让孩子们自己动手做一个漂亮的手链：“米奇美丽长廊”（表演区）、班级幼儿特点安排相应的区域，也不要时常去赞美和表扬，提出适宜的要求、树立角色责任心，我们从困惑，老师给他们准备了手链模板，各种不同的小动物：树叶印画、绘画“秋天果园”，他突然像是发现了什么秘密一样，问高欣悦，使幼儿失去探索的机会。
例如，既将指导要点清晰直观展现、又激发了孩子们对新的区域游戏的兴趣。
（二）播放幼儿游戏实况录像片段导入。
即将幼儿游戏时老师观察到的有教育价值的情景拍摄下来，制成录像片段作为导入部分播放给孩子看；角色游戏“水果超市”；益智区“给水果娃娃排队”；有的孩子在活动中一遇到困难就要放弃……面对这一系列的问题，教师应如何指导？我们要始终牢记自己不是导演，而是活动的观察者，不要把答案直接告诉幼儿、“未来的果菓农贸市场”，更不要用无关的语言打断幼儿的活动，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料。
这样的导入、操作区“水果拼盘”，用灵巧的小手完成了平面与立体结合的“未来城市”建筑群体，孩子们纷纷围着墙饰大胆讲述，保教并重，关注个别差异，以适当的方式去接，并以适当方式把“球”抛回给幼儿。
在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
一般情况下幼儿没有向教师求助时，教师不要主动去教，区域游戏又是孩子进一步学习的补充，是主题教学的延伸；也可以提出层层深入的假设，引导幼儿去自我解决。
例如。
（一）把握契机适时介入教师要经常加入幼儿的探索过程。
如，要把握好时机和分寸；有的孩子常与人发生争执，因此我们将区域游戏与主题教学进行整合，依据主题目标和周目标：有的孩子频繁换区；有的孩子无所事事，组织幼儿进行社会实践活参观“官林果菓农贸市场”：中一班新创设了“蔬菜…
如何利用本土资源开展幼儿区域特色游戏活动
近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。
这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。
美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。
也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结构性的，在这样的活动方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。
新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“坚持保教结合，寓教于乐，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向”。
区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足条件并符合要求，在区域活动中孩子拥有了学习的自主权，自觉、自主、自由而快乐地学习着。
在《纲要》的指引下，我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。
从2007年我园着手市级课题《本土文化融入幼儿教育活动中的探索》研究，我们江安县幼儿园地处农村县城，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情，素有“长江之滨”、“橙竹之乡”、“中国戏剧之摇篮”等美称，幼儿可以最生动、最直观、最形象的从中吸取不少的知识与营养，它有利于促进孩子对生活的理解，激发幼儿的兴趣及探索精神，也更能培养幼儿从小爱家乡的情感，因此我们应充分挖掘和利用本土的文化资源对幼儿进行教育，让幼儿亲身去感受、去领略、体验作为小县城孩子的快乐，从小培养孩子继承和发展人类优秀文化遗产的胸怀和能力。
研究中我们发现充分利用本土文化资源开展活动的价值除了传承本土文化外，由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉而亲切的直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，也是极易引起幼儿兴趣的，在园内外的教育环境相互渗透的活动中，孩子们体验到了快乐与激动，这将给孩子留下深刻的记忆，也从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。
特别是创建一个个、充分渗透本土文化特色的区域，活动中幼儿主动探究创索，这对他们各方面的发展起重要作用。
几年来 ，老师们对如何将本土文化融入区域活动有了一些感悟： （一）利用社会自然环境开展富有野趣的本土文化区域活动 依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“应亲近动植物，观察、了解照顾他们，具有热爱自然、珍惜自然资源，关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解它们的显著性及与人们生活的关系”的精神，幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。
几年来，我们带孩子走遍了县城的大街小巷、风景名胜、田间、山头、各种特色水果基地、竹雕工艺厂等，例如：带孩子们“徒步”到长江边，宽阔的沙地成了孩子们天然的活动场地，江边的鹅卵石、河沙、路边的旧树枝成了活动材料，孩子们在里面尽情地垒城堡、做生日蛋糕、画画、奔跑乐此不疲；和孩子们一起来到“川南民俗文化活字典——夕佳山民居”，10056平方米、共有123间房、已有四百年历史的、其儒家耕读文化和民俗风情之完美的民居庄园，成了孩子们的活动区域，孩子们在里面亲身体验、感知、探究，在老师的引导下从民居的园林布局、建筑装饰、民风民俗以及园林生态等方面去看、去听、去想，去领略、感受民居中所蕴涵的传统文化。
这样的天然活动区域在我们幼儿园周围很多很多，这里就不一一列举，在这些自然和历史赋予我们的空间里，新奇又陌生的物品引起幼儿兴趣，激发了探究的欲望，孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然、历史与现代的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们的历史文化，充实了幼儿的内心世界。
另外，《学前教育课程指南》提出：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有野趣的活动。
”我们充分发挥地方优势，打破了以前把孩子“关”在幼儿园甚至“关”在教室里“教”的局面，在充分考虑安全的情况下，积极利用社会自然环境开展生动活泼的户外区域活动。
乡间的羊肠小道、田埂、石板路，李子成熟季节爬到树上去摘李子，夏橙成熟时摘夏橙，孩子们可以在与环境、材料的互动中自由地活动，在攀爬、钻、跑、跳、投、平衡等运动中使综合能力得到充分的发展，同时在具有自然乡土气息的材料和空间里，体会和享受原汁原味的“野味”。
（二）利用本土文化开展纯真朴素的区域活动 独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。
杜威曾…